262.6 Кб
скачать
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №2 «Огонек» г. Осташков Тверской области
Принята на педагогическом совете. Утверждаю.
Протокол № 1 от 10.09. 2015г. Заведующий МБДОУ О.В.Хомутова
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
СОДЕРЖАНИЕ
|
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ |
|
|
Пояснительная записка |
|
|
1.1 Цели и задачи Программы |
|
|
1. 2. Принципы и подходы к формированию программы |
|
|
1.2.1 Содержание образовательной деятельности |
|
|
1.2.2 Взаимодействие детского сада с семьей |
|
|
1.2.3 Преемственность в работе детского сада и школы |
|
|
1.3 Планируемые результаты освоения Программы |
|
|
1.3.1 Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте |
|
|
1.3.2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования |
|
|
1.3.3 Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка |
|
|
1.3.4 Карта развития как средство мониторинга становления основных (клю-чевых) характеристик развития личности ребенка |
|
|
2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ |
|
|
2.1 Материально – техническое обеспечение Программы |
|
|
2.2 Материалы и оборудования |
|
|
2.2.1 Материалы и оборудования для детей 2 – 3 лет |
|
|
2.2.2 Материалы и оборудования для детей 3-4 года |
|
|
2.2.3 Материалы и оборудования для детей 4-5 лет |
|
|
2.2.4 Материалы и оборудования для детей 5-6 лет |
|
|
2.2.5 Материалы и оборудования для детей 6 – 7 лет |
|
|
2.2.4 Оборудования для физкультурного зала |
|
|
2.3 Организация режимных моментов |
|
|
2.4 Особенности организации развивающей предметно-пространствен-ной среды |
|
|
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ |
|
|
3.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направ-лениями развития ребенка по образовательным областям |
|
|
3.1.1 Интеграция образовательных областей и видов детской деятельности в режимных моментах |
|
|
3.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализа-ции программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников |
|
|
Приложение 1 |
|
|
Приложение 2 |
|
|
Приложение 3 |
|
|
Приложение 4 |
|
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад № 2 «Огонек» г. Осташкова Тверской области разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Феде-рации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образо-вания (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года).
Целью Программы является развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также развитие пред-посылок к учебной деятельности.
Программа включает конкретное содержание образовательных областей с учетом возраст-ных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как иг-ровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникатив-ная (общение, взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследователь-ская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произве-дений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструмен-тах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Программа направлена на создание условий развития для детей раннего и дошкольного возраста, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всесторон-него личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотруд-ничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
Цели и задачи Программы
Цель примерной основной образовательной программы дошкольного общего образова-ния МБДОУ детский сад № 2 «Огонек» – обеспечение выполнения требований ФГОС ДО. Программа охватывает все образовательные области: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое.
Задачи Программы:
● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоцио-нального благополучия;
● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период до-школьного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
● обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и началь-ного общего образования;
● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индиви-дуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравст-венных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятель-ности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и орга-низационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образова-тельных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и спо-собностей воспитанников;
● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
● определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2.1 Содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности выстроено в соответствии с программой, состав-ленной на основе примерной общеобразовательной программы «Детство» под редакцией З. А. Михайловой.
В основе реализации примерной основной образовательной программы лежит культурно-ис-торический и системно деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методоло-гией ФГОС, который предполагает:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и до-школьного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
- индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участ-ником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
- партнерство с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей;
- обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.
Примерная основная образовательная программа формируется с учётом особенностей базо-вого уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физи-ческих качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:
|
Виды детской деятельности |
Формы работы |
|
Игровая |
игры с правилами, сюжетные игры, дидактические игры, игро-вые ситуации, создание игровой ситуации по режимным момен-там, с использованием литературного произведения, игры с эле-ментами спорта, игры с речевым сопровождением, пальчиковые игры, театрализованные игры, народные игры, музыкальные игры, хороводные игры |
|
Изобразительная |
рисование, лепка, аппликация, конструирование, художествен-ный труд, проектная деятельность, творческие задания, изготов-ление (предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности, украшений к праздникам, сувениров и др.), создание макетов, коллекций и их оформление и др. |
|
Познавательно-исследовательская |
экспериментирование, реализация проекта, коллекционирова-ние, путешествие по карте, во времени, наблюдение, рассмат-ривание, экскурсии, решение проблемных ситуаций, моделиро-вание, исследование, увлечения, игры (сюжетные, с правилами), интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шут-ки, ребусы, кроссворды, шарады), мини-музеи |
|
Коммуникативная |
беседа, ситуативный разговор, составление и отгадывание за-гадок, игры (сюжетные, с правилами, театрализованные), игро-вые ситуации, этюды и постановки, логоритмика, рассказ с даль-нейшим обсуждением, чтение, разучивание стихов, потешки и др., рассматривание с дальнейшим обсуждением, интервьюиро-вание, рассказывание (составление рассказов, сочинение сказок и др.), проектная деятельность, игры с речевым сопровождени-ем, коммуникативные игры, свободное общение по теме, инсце-нирование и драматизация и др. |
|
Восприятие художественной литературы и фольклора |
аудирование (смысловое восприятие речи на слух), построение устных высказываний, называние героев, пересказывание глав-ных событий, определение последовательности событий, заучи-вание и рассказывание, беседа, театрализованная деятельность, самостоятельная речевая художественная деятельность, презен-тация книг, литературные праздники, досуги |
|
Самообслуживание и элементарный бытовой труд |
самообслуживание, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, ручной труд (работа с бумагой, тканью, природным материа-лом), дежурство, поручения |
|
Двигательная |
подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, физкультминутки (не менее 2), соревно-вания, игровые ситуации, досуг, ритмика, аэробика, детский фитнес, спортивные игры и упражнения, аттракционы, спортив-ные праздники, гимнастика (утренняя и после дневного сна) |
|
Музыкальная |
слушание, исполнение (пение, игра на музыкальных инструмен-тах и др.), импровизация, экспериментирование, музыкаль-но-дидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопро-вождением, беседы, восприятие и понимание смысла музыкаль-ных произведений, музыкально-ритмические движения |
|
Конструирование |
использование в конструктивной деятельности разного материа-ла, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал |
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддерж-ка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствую-щих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориен-тированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуа-цию его развития;
● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятель-ности;
● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятель-ности и общения;
● защита детей от всех форм физического и психического насилия;
● поддержка Учреждением и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации Программы со-здаются необходимые условия:
- диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;
- оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ОВЗ.
1.2.2 Взаимодействие детского сада с семьей
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду необходи-мых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитан-ников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышения компетент-ности родителей в области воспитания.
Взаимодействие ДОУ с родителями (законными представителями) регулируется договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в про-цессе воспитания, обучения, развития, присмотра, ухода и оздоровления детей. ДОУ обес-печивает права каждого ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка и действую-щим законодательством РФ.
Формы работы с родителями:
- общие родительские собрания;
- педагогические беседы, консультации для родителей (индивидуальные и групповые);
- дни открытых дверей;
- экскурсии по детскому саду;
- совместные занятия, досуги, индивидуальные поручения, субботники, собрания-дискуссии, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, информационные листки, фотовыставки в группе;
- консультации по вопросам адаптации ребенка к детскому саду;
- составление банка данных о семьях воспитанников;
- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников, мероприятий и досугов;
Методы изучения семьи:
- анкетирование родителей;
- беседы с родителями;
- беседы с детьми;
- наблюдение за ребенком.
Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ ведется по четырем направлениям, в которых используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы.
1. Информационно – аналитическое направление.
Это направление включает в себя выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности.
Используемые формы работы:
- анкетирование
- социологические опросы
- беседы.
2. Познавательное направление.
Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста и формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Совместная работа специалистов ДОУ (учитель - логопед, инструктор по физической культуре, медицинская сестра) по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.
Используемые формы и методы работы с родителями:
- общие и групповые родительские собрания
- консультации
- занятия с участием родителей
- выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями
- дни открытых дверей
- участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов
- совместное создание предметно-развивающей среды
- утренние приветствия
- работа с родительским комитетом группы
- беседы с детьми и родителями
- тренинги.
3. Наглядно – информационное направление.
Наглядно-информационное направление - это ознакомление родителей с работой дошкольно-го учреждения, особенностями воспитания детей, формирование у родителей знаний о воспи-тании и развитии детей.
Используемые формы и методы работы с родителями:
- родительские уголки
- выпуск газеты
- информационные проспекты для родителей
- дни открытых дверей
- папки-передвижки
- фотомонтажи «Из жизни группы», «Мы – друзья природы»
- фотовыставки
- эмоциональный уголок «Я сегодня вот такой», «Здравствуйте, я пришел»
- копилка Добрых дел.
4. Досуговое направление.
Досуговое направление используется для установления эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. Совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.
1.2.3 Преемственность в работе детского сада и школы
Работа по преемственности между детским садом, и школой – одна из важнейших составля-ющих в обучении и воспитании младших школьников.
Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние формы деятельнос-ти, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми, физиологически пере-страиваться.
Цель преемственности:
- обеспечить систему непрерывного образования с учетом возрастных особенностей до-школьников и первоклассников,
- создание благоприятных условий в детском саду и школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка,
- с детского сада увлечь детей перспективой школьного обучения, вызвать желание учиться в школе,
- создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школе.
Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы:
- создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение процесса адаптации первоклассников к школьному обучению (естественность перехода из детского сада в школу);
- улучшение подготовки к обучению в школе 5-6 летних детей;
- углубление интереса к жизни в школе;
- оказание помощи семье в новой ситуации, возникающей при подготовке к обучению в школе и при поступлении ребенка в школу.
Основные направления преемственности между ДОУ и школьным образованием:
- аналитическая деятельность, методическая деятельность и практическая деятельность.
Аналитическая деятельность включает в себя:
- анализ готовности детей к школе;
- анализ адаптации;
- анализ успеваемости детей;
- анализ мотивационной готовности детей к школьному обучению.
Методическая деятельность включает в себя:
- подготовка и организацию совместных мероприятий;
- подбор анкет, тестов;
- обобщение совместного опыта работы;
- внедрение новых технологий по взаимодействию;
- отслеживание результатов совместной деятельности;
- взаимопосещение открытых занятий в ДОУ и уроков в начальной школе;
- участие в совместных педсоветах, семинарах – практикумах на базе ДОУ и школы.
Практическая деятельность включает в себя три направления:
|
Мероприятия с педагогами |
Мероприятия с детьми |
Мероприятия с родителями |
|
- консультации; - мастер-класс; - анкетирование; -взаимопосещение открытых занятий в ДОУ и уроков в начальной школе; -совместные МО воспита-телей и учителей начальных классов на базе школы. |
- экскурсии в школу; - посещение библиотеки, спортивного зала; - посещение праздничной линейки 1 сентября; -выступление детей подготови-тельной группы на последнем звонке; -участие детей подготовительной группы на празднике «Прощание с букварем»; - посещение различных театра-лизованных представлений. |
- встречи учителей начальных классов с родителями на родительских собраниях; -анкетирование родителей; - организация дня открытых дверей; - совместные праздники. |
1.3 Планируемые результаты освоения Программы
1.3.1 Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоци-онально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает на-значение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять само-стоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в груп-пе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движе-ний (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
1.3.3 Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
- Освоение примерной основной образовательной программы не сопровождается про-ведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.
- Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутрен-него мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации обра-зовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потреб-ности.
- Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в по-вседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
- В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.
- Для построения развивающего образования система мониторинга становления основ-ных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапа-зон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики – от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
- Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом вни-мании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить спосо-бы взаимодействия.
- Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) ха-рактеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного про-цесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образователь-ных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также вы-делить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
- Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те ха-рактеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуслав-ливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.
2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Материально – техническое обеспечение Программы
В здании и помещении МБДОУ детский сад №2 «Огонек» располагаются: групповые ячейки - изолированные помещения, принадлежащие каждой детской группе.
В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды), групповая (для проведения непосредственной образовательной деятельности, игр, занятий и приема пи-щи), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной).
В помещении дошкольной организации есть дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами (музыкальный зал, кабинет логопеда, спортивный зал), а также сопутствующие по-мещения (медицинского назначения, пищеблока, постирочной) и служебно-бытовые поме-щения для персонала.
2.2 Материалы и оборудования
2.2.1 Материалы и оборудования для детей 2 – 3 лет
|
№ |
Направления развития ребенка |
Наименование оборудования |
Кол – во на группу |
Тип оборудования |
|
1. |
Познавательно-речевое развитие |
Пирамидка пластмассовая малая |
1 |
Объекты для исследования в действии |
|
2. |
Пирамидка деревянная из 5 элементов, окрашенных в один из основных цветов |
2 |
||
|
3. |
Пирамидка деревянная из 7 элементов 7 цветов со скругленным основанием для балансировки |
2 |
||
|
4. |
Комплект из 2–3 пирамидок с 6–8 элементами разной конфигурации и 4–6 цветов на единой основе |
2 |
||
|
5. |
Напольная пирамида высотой не менее 40 см из 10 крупных элементов разных размеров 4 основных цветов |
1 |
||
|
6. |
Напольная пирамида высотой не менее 30 см из 8 крупных элементов разных размеров 4 основных цветов |
1 |
||
|
7. |
Напольная пирамида-башня высотой не менее 90 см из 10 разноцветных эле-ментов-стаканчиков разных размеров, складывающихся в ведерко с крышкой-сортировщиком и объемными элемен-тами-вкладышами |
1 |
||
|
8. |
Пирамида-башня из 5–7 разноцветных элементов-стаканчиков, верхний из которых выполнен в виде головки животного |
1 |
||
|
9. |
Пирамида-башня из 6–10 разноцветных элементов в виде куба, треугольной призмы или других фигур, которые вкладываются друг в друга |
1 |
||
|
10. |
Игрушка со звуковыми эффектами и тактильными элементами на пластико-вой основе |
2 |
||
|
11. |
Игрушка с подвижными частями со звуковыми эффектами и тактильными элементами из мягкого пластика |
1 |
||
|
12. |
Игрушка с тактильными элементами из мягкого пластика и вибрирующими частями, приводимыми в движение нажатием на кнопку |
1 |
||
|
13. |
Игрушка с подвижными частями из пластмассы разной структуры со звуковыми эффектами, тактильными и зеркальным элементами |
1 |
||
|
14. |
Звучащая игрушка с различными извлекаемыми звуками, музыкальным оформлением и световым эффектом при вращении |
1 |
||
|
15. |
Звучащая игрушка со звуковыми эффектами, извлекаемыми при вращении ручки |
2 |
||
|
16. |
Игрушка на текстильной основе с по-движными или закрепленными эле-ментами разной текстуры (включая зеркальный), с различным наполнением или звучанием, с оформлением конт-растными цветами |
1 |
||
|
17. |
Познавательно-речевое развитие |
Игрушка на текстильной основе в виде легкоузнаваемого животного, с эле--ментами разной текстуры (включая зеркальный) и разных цветов, с эффек-том вибрации и характерного звучания при механическом воздействии |
1 |
Объекты для исследования в действии |
|
18. |
Игрушка на текстильной основе в виде легкоузнаваемого животного с по-движными или закрепленными элемен-тами разной текстуры с различным на-полнением или звучанием, с эффектом вибрации и характерного звучания при механическом воздействии |
1 |
||
|
19. |
Мягконабивная игрушка-флекси в виде животного со звуковыми эффектами двух видов |
1 |
||
|
20. |
Мягконабивная игрушка-флекси в виде животного со звуковым эффектом и съемной шубкой |
1 |
||
|
21. |
Деревянная игрушка с желобами для прокатывания шарика и звуковым эффектом |
1 |
||
|
22. |
Деревянная игрушка с отверстиями и желобом для забивания молоточком и прокатывания шариков |
1 |
||
|
23. |
Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками и молоточком для забивания |
3 |
||
|
24. |
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с подвижными или озву-ченными элементами |
5 |
||
|
25. |
Игрушка с подвижными элементами в виде зверюшек на платформе с колеса-ми и ручкой для толкания и опоры при ходьбе |
1 |
||
|
26. |
Игрушка в виде зверюшки на колесиках с механизмом и скоростью движения, зависящей от силы механического воздействия |
1 |
||
|
27. |
Инерционная игрушка на колесиках в виде животных |
4 |
||
|
28. |
Механическая заводная игрушка-забава с простыми движениями («клюющая птичка») |
3 |
||
|
29. |
Механические заводные игрушки-забавы в виде животных, птиц, транс-портных средств с усложненными движениями |
3 |
||
|
30. |
Столик с различными игровыми средствами: пирамида, сортировщик, подвижные, съемные или озвученные элементы |
1 |
||
|
31. |
Крупный куб с различными игровыми средствами: сортировщики, подвиж-ные, съемные, озвученные или осна-щенные световыми эффектами элемен- ты |
1 |
||
|
32. |
Озвученный развивающий центр с объ-емными вкладышами с тематическими изображениями и соответствующими звуками и музыкальным сопровожде-нием |
1 |
||
|
33. |
Познавательно-речевое развитие |
Игровая панель с тематическими изо-бражениями, сенсорными элементами и соответствующим звучанием. Тип 1 |
1 |
Объекты для исследования в действии |
|
34. |
Игровая панель с тематическими изо-бражениями, сенсорными элементами и соответствующим звучанием. Тип 2 |
1 |
||
|
35. |
Дидактический стол с комплектом развивающих пособий |
1 |
||
|
36. |
Озвученный сортировщик в виде фи-гурки легкоузнаваемого животного с вращающимся корпусом с отверстиями, объемными вкладышами, цветными метками для самопроверки и возвратом вкладыша при механическом воздейст-вии на элемент фигурки |
1 |
||
|
37. |
Фигурный сортировщик с отверстиями на верхних и боковых поверхностях и объемными вкладышами |
1 |
||
|
38. |
Сортировщик цилиндрической формы с отверстиями в основаниях и объемны-ми вкладышами простых геометричес-ких форм |
1 |
||
|
39. |
Озвученный сортировщик цилиндри-ческой формы с отверстиями в наклон-ном основании и объемными вклады-шами усложненных произвольных форм |
1 |
||
|
40. |
Сортировщик с расположенными груп-пами стержнями на общей основе и плоскими элементами для нанизывания с соответствующими конфигурациями отверстий |
1 |
||
|
41. |
Комплект из стержней разной длины на единой основе и шариков для нанизы-вания и сортировки по цвету |
3 |
||
|
42. |
Комплект из стержней разной длины на единой основе и фигурных элементов для нанизывания и сортировки по цвету |
1 |
||
|
43. |
Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и разме-ров на общем основании для сравнения |
1 |
||
|
44. |
Конструкция из желобов, шариков и рычажного механизма для демонстра-ции понятий «один – много», «больше – меньше», действий сложение и вычитание в пределах 5 |
1 |
||
|
45. |
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми на-правляющими со скользящими по ним фигурными элементами на тему «Се-верный полюс» и подвижными фигур-ками персонажей |
1 |
||
|
46. |
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми на-правляющими со скользящими по ним фигурными элементами на тему «Цирк» и подвижной фигуркой персонажа |
1 |
||
|
47. |
Деревянная основа с городским ланд-шафтом с размещенными на ней непо-движными изогнутыми направляющи-ми со скользящими по ним фигурными элементами |
1 |
||
|
48. |
Матрешка трехкукольная |
1 |
||
|
49. |
Познавательно-речевое развитие |
Матрешка пятикукольная |
1 |
Объекты для исследования в действии |
|
50. |
Неваляшка (различных размеров) |
3 |
||
|
51. |
Набор объемных вкладышей по прин-ципу матрешки |
3 |
||
|
52. |
Шнуровки простые |
6 |
||
|
53. |
Напольные мягконабивные дидакти-ческие игрушки |
1 |
||
|
54. |
Набор для завинчивания из элементов разных форм, размеров и цветов |
2 |
||
|
55. |
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и крупными фишками |
2 |
||
|
56. |
Мозаика с основой, образцами изобра-жений и крупными фишками с чемо-данчиком для хранения |
2 |
||
|
57. |
Юла или волчок |
2 |
||
|
58. |
Набор кубиков среднего размера |
1 |
Строитель-ный материал |
|
|
59. |
Набор кубиков большого размера |
1 |
||
|
60. |
Дидактический набор из деревянных брусочков разных размеров |
2 |
||
|
61. |
Набор цветных элементов из основных геометрических форм |
2 |
||
|
62. |
Крупногабаритный пластмассовый конструктор из кирпичей и половинок кирпичей с креплением элементов по принципу ЛЕГО |
1 |
Конструкторы |
|
|
63. |
Конструктор из мягкого пластика с креплением элементов по принципу ЛЕГО |
2 |
||
|
64. |
Паровоз-конструктор с вагонами и пассажирами |
1 |
||
|
65. |
Творческое конструирование для детей. Город |
2 |
||
|
66. |
Творческое конструирование для детей. Строим дорогу |
2 |
||
|
67. |
Творческое конструирование для детей. Строительные кирпичики |
4 |
||
|
68. |
Творческое конструирование для детей. Гигантский набор |
1 |
||
|
69. |
Творческое конструирование для детей. Набор специальных элементов |
2 |
||
|
70. |
Построение масштабных конструкций. Мягкие кирпичики |
1 |
||
|
72. |
Набор игрушек для игры с песком |
5 |
Образно-символичес-кий материал |
|
|
73. |
Доска-основа с изображением в виде паззла |
5 |
||
|
74. |
Доска с вкладышами |
5 |
||
|
75. |
Картинки разрезные |
1 |
||
|
76. |
Картинки-половинки |
3 |
||
|
77. |
Тематические наборы карточек с изображениями |
10 |
||
|
78. |
Комплект настольно-печатных игр для раннего возраста |
1 |
||
|
79. |
Муляжи фруктов и овощей |
2 |
Игрушки – предметы оперирования |
|
|
80. |
Лодка, кораблик |
1 |
||
|
81. |
Телефон |
2 |
||
|
82. |
Фигурки людей и животных |
15 |
Игрушки-персонажи |
|
|
83. |
Игровой тематический набор из спе-циальной машинки, водителя и дете-нышей африканских животных |
1 |
Маркер игрового пространства |
|
|
84. |
Комплект книг для групп раннего возраста |
1 |
|
|
|
85. |
Социально-личностное развитие |
Мягкие модули в виде животных для сюжетных игр |
4 |
Игрушки-персонажи |
|
86. |
Мягкие антропоморфные игрушки различных размеров, изображающие животных |
5 |
||
|
87. |
Кукла в одежде крупная |
2 |
||
|
88. |
Кукла в одежде |
4 |
||
|
89. |
Куклы-младенцы разных рас и с гендерными признаками |
2 |
||
|
90. |
Куклы-карапузы разных рас с гендерными признаками |
2 |
||
|
91. |
Кукла-младенец среднего размера в одежде |
2 |
||
|
92. |
Кукла-голышок |
2 |
||
|
93. |
Комплекты одежды для кукол-младенцев |
2 |
Игрушки – предметы оперирования |
|
|
94. |
Комплекты одежды для кукол-карапузов |
2 |
||
|
95. |
Коляска для куклы крупногабаритная, соразмерная росту ребенка |
3 |
||
|
96. |
Комплект мебели для игры с куклой |
1 |
||
|
97. |
Кукольная кровать с опускающейся или съемной боковой стенкой |
1 |
||
|
98. |
Комплект кукольного постельного белья |
2 |
||
|
99. |
Комплект кухонной посуды для игры с куклой |
2 |
||
|
100. |
Комплект столовой посуды для игры с куклой |
2 |
||
|
101. |
Грузовые, легковые автомобили |
6 |
||
|
102. |
Игровой модуль «Кухня малая» (сораз-мерная ребенку) с плитой, посудой и аксессуарами |
1 |
Маркеры игрового пространства |
|
|
103. |
Игровой модуль «Мастерская» на тележке |
1 |
||
|
104. |
Набор для уборки с тележкой |
1 |
||
|
105. |
Игровой модуль в виде мастерской с подвижными элементами, звуковыми и световыми эффектами |
1 |
||
|
106. |
Игровой модуль в виде кухни с по-движными элементами, звуковыми и световыми эффектами |
1 |
||
|
107. |
Озвученный тематический игровой модуль с домом, обитателями, домаш-ними животными и элементами окру-жающей среды |
1 |
||
|
108. |
Двухуровневый тематический игровой модуль со съездами, шлагбаумом, за-правочной станцией и машинками |
1 |
||
|
109. |
Комплект игровой мягкой мебели |
1 |
||
|
110. |
Домик игровой |
1 |
||
|
111. |
Лейка пластмассовая детская |
5 |
|
|
|
112. |
Комплект деревянных игрушек-забав |
1 |
Объекты для исследования в действии |
|
|
113. |
Художественно-эстетическое развитие |
Конструктор с элементами декораций и персонажами сказки «Курочка Ряба» |
1 |
Игрушки-персонажи |
|
114. |
Шапочка-маска для театрализованных представлений |
10 |
||
|
115. |
Комплект элементов костюма для уголка ряжения |
1 |
||
|
116. |
Кукла перчаточная |
5 |
||
|
117. |
Подставка для перчаточных кукол |
2 |
Вспомогательный материал |
|
|
118. |
Ширма для кукольного театра настольная |
1 |
Маркеры игрового пространства |
|
|
119. |
Ширма трехсекционная трансформируемая |
2 |
||
|
120. |
Погремушки |
10 |
Объекты для исследования в действии |
|
|
121. |
Музыкальные молоточки |
5 |
||
|
122. |
Колокольца (русский народный музыкальный инструмент) |
1 |
||
|
123. |
Бубенчики (русский народный музыкальный инструмент) |
1 |
||
|
124. |
Браслет на руку с бубенчиками |
5 |
||
|
125. |
Сундук с росписью |
1 |
Объекты для оформления игрового пространства |
|
|
126. |
Елка искусственная |
1 |
||
|
127. |
Набор елочных игрушек |
1 |
||
|
128. |
Гирлянда из фольги |
3 |
||
|
129. |
Гирлянда елочная электрическая |
1 |
||
|
130. |
Воздушные шары |
20 |
||
|
131. |
Бумага для рисования |
15 |
Для рисования |
|
|
132. |
Бумага цветная |
15 |
||
|
133. |
Краски пальчиковые |
5 |
||
|
134. |
Стаканчики (баночки) пластмассовые |
15 |
||
|
135. |
Краски гуашь |
15 |
||
|
136. |
Кисточка беличья№ 10 |
15 |
||
|
137. |
Кисточка беличья № 11 |
15 |
||
|
138. |
Мольберт двойной |
2 |
||
|
139. |
Карандаши цветные |
15 |
||
|
140. |
Пластилин, не липнущий к рукам |
15 |
Для лепки |
|
|
141. |
Доска для работы с пластилином |
15 |
||
|
142. |
Поднос детский для раздаточных материалов |
15 |
Вспомогательный материал |
|
|
143. |
Фартук детский |
15 |
||
|
144. |
Комплект дисков для групп раннего возраста |
1 |
Образно-символичес-кий материал |
|
|
145. |
|
Мяч-физиорол (цилиндр) |
1 |
Для общеразвивающих упражнений |
|
146. |
|
Мяч-физиорол (арахис) |
1 |
|
|
147. |
|
Мяч-фитбол |
1 |
|
|
148. |
|
Мяч полумассажный |
1 |
|
|
149. |
|
Мяч массажный. Тип 1 |
1 |
|
|
150. |
|
Мяч массажный. Тип 2 |
1 |
|
|
151. |
|
Массажный ролик |
5 |
|
|
152. |
|
Мяч массажный. Тип 3 |
5 |
|
|
153. |
|
Мяч массажный. Тип 4 |
5 |
|
|
154. |
|
Мяч массажный. Тип 5 |
5 |
|
|
155. |
|
Комплект мячей-массажеров |
3 |
|
|
156. |
|
Сухой бассейн с комплектом шаров |
1 |
|
|
157. |
|
Каталка-автомобиль, соразмерная росту ребенка |
2 |
|
|
158. |
|
Качалка фигурная |
4 |
|
|
159. |
|
Каталка для катания детей |
2 |
|
|
160. |
|
Спортивно-игровой комплект для малышей |
1 |
|
|
161. |
|
Мини-горка |
1 |
|
|
162. |
|
Обруч пластмассовый (малый) |
2 |
|
|
163. |
|
Набор мягких модулей. Тип 1 |
1 |
|
|
164. |
|
Палка гимнастическая |
4 |
|
|
165. |
|
Развивающий тоннель |
1 |
|
|
166. |
|
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью |
6 |
Для ходьбы, бега, равновесия |
|
167. |
|
Скакалка детская |
3 |
|
|
168. |
|
Сенсорный мат-трансформер |
1 |
|
|
169. |
|
Коврик массажный со следочками |
1 |
|
|
170. |
|
Кольцеброс |
1 |
Для катания, бросания, ловли |
|
171. |
|
Мешочки для метания |
1 |
|
|
172. |
|
Мячи резиновые (комплект) |
2 |
|
|
173. |
|
Комплект разноцветных кеглей |
1 |
|
|
174. |
|
Набор мягких модулей разной высоты со скругленной верхней поверхностью для лазанья |
1 |
Для лазанья, ползания |
|
175. |
|
Контейнеры большие напольные для хранения игрушек (с колесами, располагающиеся один на другом) |
4 |
Вспомогательное оборудование |
|
176. |
|
Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов |
12 |
- Управление2.2.1 Материалы и оборудования для детей 3-4 года
2.2.2 Материалы и оборудования для детей 3 – 4 лет
Игровая деятельность
Игровые материалы для сюжетной игры
|
Тип материала |
Наименование |
Кол-во на группу |
|
Игрушки – персонажи и ролевые атрибуты |
Куклы крупные (35-50 см) |
3 разные |
|
Куклы средние (20-30 см) |
7 разные |
|
|
Мягкие антропоморфные животные, крупные |
3 разные |
|
|
Звери и птицы объемные и плоскостные на подставках |
15-20 разные |
|
|
Набор наручных кукол би-ба-бо: семья |
1 |
|
|
Набор плоскостных фигурок (среднего размера) на подставках: сказочные персонажи |
2-3 |
|
|
Набор солдатиков (среднего размера) |
1 |
|
|
Фигурки – человечки (объемные, 10-15 см) |
10 разные |
|
|
Белая шапочка |
3 |
|
|
Плащ - накидка |
3 |
|
|
Фуражка/бескозырка |
3 |
|
|
Каска |
2 |
|
|
Набор масок сказочных животных |
1 |
|
|
Игрушки – предметы оперирования |
Набор чайной посуды (крупной и средней) |
3 |
|
Набор кухонной посуды (крупной и средней) |
3 |
|
|
Миски (тазики) |
2 |
|
|
Ведерки |
5 |
|
|
Молоток (пластмассовый) |
1 |
|
|
Набор овощей и фруктов (объемные – муляжи) |
1 |
|
|
Комплект кукольных постельных принадлежностей |
3 |
|
|
Утюг |
2 |
|
|
Грузовик (крупный пластмассовый) |
3 разные |
|
|
Автомобили с открытом верхом, крупные |
2 разные |
|
|
Автомобили с открытом верхом, средних размеров |
5 разные |
|
|
Кукольные коляски (складные) |
3 |
|
|
Конь качалка |
1 |
|
|
Набор медицинских принадлежностей |
3 |
|
|
Телефон |
3 |
|
|
Весы |
1 |
|
|
Сумки, корзинки |
7 разные |
|
|
Маркеры игрового пространства |
Кукольный стол |
1 |
|
Кукольная кровать |
2 |
|
|
Кукольный диванчик |
1 |
|
|
Шкафчик для кукольного белья |
1 |
|
|
Кухонная плита |
1 |
|
|
Набор мебели для кукол среднего размера |
1 |
|
|
Полифункциональные материалы |
Крупный строительный набор |
1 |
|
Ящик с мелкими предметами – заместителями |
1 |
|
|
Куски ткани (1 х 1 м) |
3 |
Материалы для игры с правилами
|
Тип материала |
Наименование |
Кол-во на группу |
|
Для игр на ловкость |
Желоб для прокатывания шаров и тележек |
1 |
|
Мячи (разного размера) |
7 |
|
|
Кегли (набор) |
1 |
|
|
Настольные игры: «Поймай рыбку» «Прокати шарик через воротца» «Загони шарик в лунку» |
1 1 1 |
Продуктивная деятельность
Материалы для изобразительной деятельности
|
Тип материала |
Наименование |
Кол-во на группу |
|
Для рисования |
Набор цветных карандашей (12 цветов) |
На каждого ребенка |
|
Набор фломастеров (12 цветов) |
На каждого ребенка |
|
|
Гуашь (12 цветов) |
На каждого ребенка |
|
|
Круглые кисти (беличьи №№10-14) |
На каждого ребенка |
|
|
Емкость для промывания ворса кисти от краски |
По одной на двоих детей |
|
|
Салфетки бумажные, для осушения кисти после промывания и при наклеивании готовых форм |
На каждого ребенка |
|
|
Подставка для кисти |
На каждого ребенка |
|
|
Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения |
||
|
Для лепки |
Пластилин |
На каждого ребенка |
|
Доски, 20х20 см |
На каждого ребенка |
|
|
Печатки для нанесения узора на вылепленное изделие |
1-2 шт. на каждого ребенка |
|
|
Салфетки, для вытирания рук во время лепки |
На каждого ребенка |
|
|
Для аппликации |
Готовые формы для выкладывания и наклеивания в зависимости от программных задач |
На каждого ребенка |
|
Щетинные кисти для клея |
На каждого ребенка |
|
|
Пластины, на котором дети кладут фигуры для намазывания клеем |
На каждого ребенка |
|
|
Розетки (баночки) для клея |
На каждого ребенка |
|
|
Подносы для форм и обрезков бумаги |
На каждого ребенка |
Материалы для конструирования
|
Тип материала |
Наименование |
Кол-во на группу |
|
Строительный материал |
Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы |
1-2 набора на группу |
|
Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, короткие и длинные пластины) |
На каждого ребенка |
|
|
Набор игрушек (транспорт т строительные машины, фигурки животных, людей и т.п) |
см. «Игровая деятельность» |
|
|
Конструкторы |
Конструкторы, позволяющие детям проявить свое творчество |
4-6 на группу |
|
Плоскостные конструкторы |
Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования |
5-6 на группу |
2.2.3 Материалы и оборудования для детей 4 – 5 лет
|
№ |
Направления развития ребенка |
Наименование оборудования |
Кол – во на группу |
Тип оборудования |
|
1. |
Познавательно-речевое развитие |
Напольная пирамида высотой не менее 90 см из 18 крупных элементов попарно повторяю-щихся разных размеров 4 основных цветов |
1 |
Объекты для исследования в действии |
|
2. |
Пирамидка деревянная с квадратными или прямоугольными элементами |
1 |
||
|
3. |
Сортировщик с группами стрежней на общей ос-нове и соответствующими цифрами и эле-ментами для нанизывания соответствующих цветов, конфигурации и количеством отверстий |
2 |
||
|
4. |
Объемный сортировщик с отверстиями 4 видов и вкладышами разных форм и сечением, совпа-дающим по форме с отверстиями |
1 |
||
|
5. |
Набор из круглой основы и фигурных элемен-тов с возможностью устанавливать их на осно-ве или друг на друге в различных комбинациях. |
2 |
||
|
6. |
Набор из основы и вкладышей сложной формы, образованной наложением двух геометричес-ких фигур друг на друга |
1 |
||
|
7. |
Шнуровки различного уровня сложности |
8 |
||
|
8. |
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки |
5 |
||
|
9. |
Деревянная основа с размещенными на ней непо-движными изогнутыми направляющими со скользящими по ним элементами |
1 |
||
|
10. |
Набор деревянных блоков с комбинированием окраски и озвучивания |
2 |
||
|
11. |
Набор блоков с прозрачными цветными стенка-ми и различным звучащим наполнением |
2 |
||
|
12. |
Доска с прорезями для перемещения подвиж-ных элементов к установленной в задании цели |
2 |
||
|
13. |
Деревянная основа с повторяющимися образца-ми с различной текстурой |
2 |
||
|
14. |
Мозаика из пластика с основой со штырьками и плоскими элементами 4 основных цветов с отверстиями для составления изображений по образцам или произвольно |
1 |
||
|
15. |
Мозаика из пластика с основой со штырьками и плоскими элементами 8 цветов (основные и дополнительные) с отверстиями для составле-ния изображений по образцам или произвольно |
1 |
||
|
16. |
Логические блоки правильных геометрических форм |
2 |
||
|
17. |
Игровой модуль-конструктор для действий с песком и водой |
1 |
||
|
18. |
Познавательно-речевое развитие |
Набор разрезных фруктов |
1 |
Объекты для исследования в действии |
|
19. |
Набор разрезных овощей |
1 |
||
|
20. |
Комплект из трех игр-головоломок разного уровня сложности на составление квадрата из частей |
1 |
||
|
21. |
Набор прозрачных кубиков с цветными диаго-нальными вставками со схемами для воспроиз-ведения конфигураций в пространстве |
1 |
||
|
22. |
Набор прозрачных кубиков различных цветов для построения объемных конструкций с эф-фектом смешивания цветов. |
1 |
||
|
23. |
Набор кубиков с линейными и двухмерными графическими элементами на гранях для сос-тавления узоров по схемам |
1 |
||
|
24. |
Набор двухцветных кубиков с широкой поло-сой контрастного цвета по диагонали на каж-дой грани для составления узоров по схемам |
1 |
||
|
25. |
Набор цветных деревянных кубиков с графи-ческими схемами для воспроизведения кон-фигураций в пространстве |
1 |
||
|
26. |
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта |
1 |
||
|
27. |
Набор цветных счетных палочек Кюизенера |
2 |
||
|
28. |
Простые весы |
1 |
||
|
29. |
Набор игрушек для игры с песком и водой |
5 |
Игрушки – предметы оперирования |
|
|
30. |
Муляжи фруктов и овощей |
2 |
||
|
31. |
Набор продуктов |
1 |
||
|
32. |
Набор разрезных хлебопродуктов с разделочной доской |
1 |
||
|
33. |
Телефон |
2 |
||
|
34. |
Домино с цветными и теневыми изображениями |
1 |
Игры на развитие интеллектуаль-ных способностей |
|
|
35. |
Трехмерное тематическое домино. Тип 1 |
1 |
||
|
36. |
Домино |
7 |
||
|
37. |
Игра-головоломка на составление узоров из ку-биков с диагональным делением граней по цвету |
1 |
||
|
38. |
Игра на выстраивание логических цепочек из трех частей «до и после» |
1 |
||
|
39. |
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений |
1 |
||
|
40. |
Многофункциональный разборный кубик-сор-тировщик с комплектом вкладышей с пропор-циональными размерами и тактильными элементами |
2 |
||
|
41. |
Мозаика с плоскостными элементами различ-ных геометрических форм |
1 |
||
|
42. |
Разъемный альбом с заданиями для пальчико-вой гимнастики |
1 |
Нормативно-знаковый материал |
|
|
43. |
Планшет с передвижными цветными фишками для выполнения заданий с самопроверкой |
3 |
||
|
44. |
Комплект тематических рабочих карточек к планшету |
10 |
||
|
45. |
Познавательно-речевое развитие |
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт |
3 |
Образно-символический материал |
|
46. |
Основа с тематическим изображением и двух-слойные вкладыши с моментами сюжета |
2 |
||
|
47. |
Набор составного счетного материала с изме-няемыми признаками |
1 |
||
|
48. |
Игра на составление логических цепочек про-извольной длины |
1 |
||
|
49. |
Набор для построения произвольных геомет-рических фигур |
5 |
||
|
50. |
Комплект игр для среднего дошкольного воз-раста к Логическим блокам |
2 |
||
|
51. |
Комплект настольно-печатных игр для средней группы |
1 |
||
|
52. |
Тематические наборы карточек с изображениями |
10 |
||
|
53. |
Стойка для дорожных знаков |
20 |
||
|
54. |
Доска-основа с изображением в виде пазла |
5 |
||
|
55. |
Доска с вкладышами |
5 |
||
|
56. |
Набор для построения произвольных геометри-ческих фигур |
2 |
||
|
57. |
Комплект игр к счетными палочками Кюизенера |
2 |
||
|
58. |
Настенный планшет «Погода» с набором карточек |
1 |
||
|
59. |
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек |
1 |
||
|
60. |
Рамки и вкладыши тематические |
8 |
||
|
61. |
Сказочные и исторические персонажи |
2 |
Игрушки-персонажи |
|
|
62. |
Животные |
2 |
||
|
63. |
Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями |
1 |
||
|
64. |
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями |
1 |
||
|
65. |
Набор фигурок животных Африки с реалистичными изображением и пропорциями |
1 |
||
|
66. |
Набор фигурок людей – представителей различных профессий |
1 |
||
|
67. |
Крупногабаритный конструктор деревянный, строительный, напольный, цветной. Тип 1 |
1 |
Строительный материал |
|
|
68. |
Набор кубиков |
4 |
||
|
69. |
Строительный набор «Городская жизнь» |
2 |
||
|
70. |
Набор строительный элементов для творческо-го конструирования |
2 |
||
|
71. |
Конструктор из вспененного полимера с деко-рированием под массив натурального дерева. Тип 1 |
1 |
Конструкторы |
|
|
72. |
Набор элементов для транспортных средств |
2 |
||
|
73. |
Службы спасения |
2 |
||
|
74. |
Железная дорога |
1 |
||
|
75. |
Город |
2 |
||
|
76. |
Порт |
1 |
||
|
77. |
Общественный и муниципальный транспорт |
2 |
||
|
78. |
Космос и авиация |
1 |
||
|
79. |
Познавательно-речевое развитие |
Конструктор с крупными магнитными элемен-тами двух видов |
1 |
Конструкторы |
|
80. |
Конструктор с гибкими элементами и фигурками людей |
2 |
||
|
81. |
Крупногабаритный пластмассовый конструк-тор из кирпичей и половинок кирпичей с креп-лением элементов по принципу ЛЕГО |
2 |
||
|
82. |
Настольный конструктор деревянный неокра-шенный. Тип 1 |
1 |
||
|
83. |
Конструктор деревянный цветной |
1 |
||
|
84. |
Конструктор цветной с элементами 6 цветов (4 основных цвета, белый и натуральное дерево) |
1 |
||
|
85. |
Конструктор деревянный с элементами декора-ций и персонажами сказок |
2 |
||
|
86. |
Конструктор из элементов с логическими вкла-дышами на темы «Форма», «Счет», «Располо-жение», «Эмоции», «Движение» |
1 |
||
|
87. |
Пластмассовый конструктор с деталями разных конфигураций и соединением их с помощью болтов, гаек и торцевых элементов двух типов для создания действующих моделей механиз-мов |
1 |
||
|
88. |
Конструктор с элементами в виде различных частей тела необычных конфигураций для соз-дания фантастических животных |
1 |
||
|
89. |
Двухсторонний мат-трансформер из элементов-ковриков с вкладышами геометрических форм, для полоскостного и объемного конструирова-ния |
1 |
Плоскостные конструкторы |
|
|
90. |
Мозаика с объемными фишками с отверстиями, шнурками и платами с отверстиями и цифрами |
1 |
||
|
91. |
Буквы |
2 |
Нормативно-знаковый материал |
|
|
92. |
Набор знаков дорожного движения |
1 |
||
|
93. |
Комплект счетного материала на магнитах |
1 |
||
|
94. |
Игровой модуль для действий с водой. Тип 1 |
1 |
Маркер игрового пространства |
|
|
95. |
Стол для экспериментирования с песком и водой |
|||
|
96. |
Ландшафтный макет (коврик) с набором персо-нажей и атрибутов по тематике. Тип 1 |
1 |
||
|
97. |
Дидактический набор из фигурок обитателей скотного двора с домиком и оградой |
1 |
||
|
98. |
Увеличительная шкатулка |
1 |
||
|
99. |
Набор для наблюдения за мелкими живыми существами |
1 |
||
|
100. |
Комплект книг для средней группы |
1 |
|
|
|
101. |
Социально-личностное развитие |
Работники муниципальных служб |
2 |
Игрушки-персонажи |
|
102. |
Перчаточные куклы с открывающимся ртом |
4 |
||
|
103. |
Куклы-карапузы разных рас и с гендерными признаками |
4 |
||
|
104. |
Социально-личностное развитие |
Игровой детский домик |
1 |
Полифункциональные материалы |
|
105. |
Комплект игровой мягкой мебели |
1 |
||
|
106. |
Коврик со схематичным изображением насе-ленного пункта, включая улицы с дорожными знака-ми и разметкой, строения, ландшафт |
1 |
Образно-символический материал |
|
|
107. |
Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение» |
1 |
Объекты для исследования в действии |
|
|
108. |
Служебные машинки различного назначения |
8 |
||
|
109. |
Комплект транспортных средств |
1 |
||
|
110. |
Грузовые, легковые автомобили |
8 |
||
|
111. |
Дидактическая кукла-девочка в одежде с застежками и шнуровкой |
1 |
||
|
112. |
Дидактическая кукла-мальчик в одежде с за-стежками и шнуровкой |
1 |
||
|
113. |
Кукла в одежде |
5 |
||
|
114. |
Кукла-младенец среднего размера в одежде |
2 |
||
|
115. |
Куклы-младенцы разных рас и с гендерными признаками |
2 |
||
|
116. |
Лейка пластмассовая детская |
5 |
Игрушки – предметы оперирования |
|
|
117. |
Комплекты одежды для кукол-младенцев |
2 |
||
|
118. |
Комплекты одежды для кукол-карапузов |
4 |
||
|
119. |
Коляска для куклы крупногабаритная, соразмерная росту ребенка |
3 |
||
|
120. |
Набор медицинских принадлежностей доктора в чемоданчике |
1 |
||
|
121. |
Набор инструментов парикмахера в чемоданчике |
1 |
||
|
122. |
Комплект кухонной посуды для игры с куклой |
1 |
||
|
123. |
Столик или тележка для ухода за куклой |
1 |
Маркер игрового пространства |
|
|
124. |
Комплект мебели для игры с куклой |
1 |
||
|
125. |
Комплект приборов домашнего обихода |
1 |
||
|
126. |
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Магазин» |
1 |
||
|
127. |
Набор доктора на тележке |
1 |
||
|
128. |
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Парикмахерская» |
1 |
||
|
129. |
Игровой модуль «Мастерская» (соразмерная ребенку) с инструментами |
1 |
||
|
130. |
Игровой модуль «Кухня» (соразмерная ребен-ку) с плитой, посудой и аксессуарами |
1 |
||
|
131. |
Комплект столовой посуды для игры с куклой |
1 |
||
|
132. |
Тематический игровой набор с мелкими персо-нажами «Аэропорт» |
1 |
||
|
133. |
Художественно-эстетическое развитие |
Набор перчаточных кукол к сказкам |
5 |
Игрушки-персонажи |
|
134. |
Шапочки-маски для театрализованной деятельности |
10 |
||
|
135. |
Подставка для перчаточных кукол |
2 |
Вспомогатель ный материал |
|
|
136. |
Ширма для кукольного театра настольная |
1 |
Маркеры игрового пространства |
|
|
137. |
Ширма трехсекционная трансформируемая |
2 |
||
|
138. |
Комплект элементов костюма для театрализованной деятельности |
1 |
Атрибут ролевой игры |
|
|
139. |
Сундук с росписью |
1 |
Игрушки – предметы оперирования |
|
|
140. |
Бумага для акварели |
20 |
Для рисования |
|
|
141. |
Альбом для рисования |
20 |
||
|
142. |
Палитра |
20 |
||
|
143. |
Стаканчики (баночки) пластмассовые |
20 |
||
|
144. |
Трафареты для рисования |
20 |
||
|
145. |
Набор трафаретов |
1 |
||
|
146. |
Комплект детских штампов и печатей |
3 |
||
|
147. |
Кисточка беличья № 3 |
20 |
||
|
148. |
Кисточка № 5 |
20 |
||
|
149. |
Кисточка № 7 |
20 |
||
|
150. |
Кисточка № 8 |
3 |
||
|
151. |
Карандаши цветные |
20 |
||
|
152. |
Набор фломастеров |
20 |
||
|
153. |
Краски гуашь |
20 |
||
|
154. |
Краски акварель |
20 |
||
|
155. |
Мелки восковые |
20 |
||
|
156. |
Мелки масляные |
20 |
||
|
157. |
Мелки пастель |
20 |
||
|
158. |
Ватман формата А1 для составления совместных композиций |
20 |
Для аппликации |
|
|
159. |
Бумага цветная |
20 |
||
|
160. |
Безопасные ножницы |
20 |
||
|
161. |
Клей канцелярский (или клейстер, или клеящий карандаш) |
20 |
||
|
162. |
Кисточка щетинная |
20 |
||
|
163. |
Художественно-эстетическое развитие |
Пластилин, не липнущий к рукам |
20 |
Для лепки |
|
164. |
Доска для работы с пластилином |
20 |
||
|
165. |
Точилка для карандашей |
3 |
Вспомогатель-ный материал |
|
|
166. |
Поднос детский для раздаточных материалов |
20 |
||
|
167. |
Фартук детский |
20 |
||
|
168. |
Мольберт |
1 |
Нормативно-знаковый материал |
|
|
169. |
Учебно-методический комплект постеров на тему «Времена года» |
1 |
||
|
170. |
Комплект дисков для средней группы |
1 |
Образно-символический материал |
|
|
171. |
Комплект изделий народных промыслов |
1 |
Объекты для оформления игрового пространства |
|
|
172. |
Елка искусственная |
1 |
||
|
173. |
Набор елочных игрушек |
1 |
||
|
174. |
Гирлянда из фольги |
5 |
||
|
175. |
Гирлянда елочная электрическая |
1 |
||
|
176. |
Воздушные шары |
20 |
||
|
177. |
Ксилофон |
2 |
Детские музыкальные инструменты |
|
|
178. |
Металлофон |
2 |
||
|
179. |
Набор шумовых музыкальных инструментов |
1 |
||
|
180. |
Музыкальные колокольчики |
1 |
||
|
181. |
Браслет на лодыжку с бубенчиками |
5 |
||
|
182. |
Физическое развитие |
Мяч-физиорол (цилиндр) |
1 |
Для общеразвива-ющих упражнений |
|
183. |
Мяч-физиорол (арахис) |
1 |
||
|
184. |
Мяч-фитбол |
1 |
||
|
185. |
Мяч массажный большой |
1 |
||
|
186. |
Комплект полых кубов, которые вкладываются друг в друга |
2 |
||
|
187. |
Каталка-автомобиль, соразмерная росту ребенка |
2 |
||
|
188. |
Качалка фигурная |
2 |
||
|
189. |
Каталка для детей |
2 |
||
|
190. |
Горка-спорткомплекс |
1 |
||
|
191. |
Набор мягких модулей. Тип 3 |
|||
|
192. |
Комплект элементов полосы препятствий |
6 |
||
|
193. |
Сухой бассейн с комплектом шаров |
1 |
||
|
194. |
Клюшка с шайбой |
5 |
||
|
195. |
Обруч пластмассовый средний |
5 |
||
|
196. |
Палка гимнастическая |
5 |
||
|
197. |
Деревянная основа с желобками для прокаты-вания шарика с помощью магнита. Тип 1 |
1 |
Объекты для исследования в действии |
|
|
198. |
Физическое развитие |
Ручной тренажер в прозрачном закрытом кор-пусе с замкнутым треком для прокатывания шарика для развития зрительно-моторной координации и ориентировке в пространстве |
1 |
Для балансировки и координации |
|
199. |
Ручной тренажер с раздвижными открытыми желобками для прокатывания шарика |
1 |
||
|
200. |
Тренажер с замкнутыми закрытыми подвижны-ми прозрачными треками для прокатывания шари-ков с целью развития зрительно-мотор-ной координации, пространственного мышле-ния и стерео-скопического зрения |
1 |
||
|
201. |
Набор протяженных объемных элементов с волнистой рабочей поверхностью и тактиль-ными деталями для балансировки |
1 |
||
|
202. |
Набор соединительных деталей для фиксирова-ния между собой элементов наборов: «Набор объемных элементов, которые вкладываются друг в друга, с наклонной рабочей поверхнос-тью и тактильными деталями для балансиров-ки» и «Набор протяженных объемных элемен-тов с волнистой рабочей поверхностью и так-тильными деталями для балансировки» |
1 |
||
|
203. |
Комплект из 3 пар двухсторонних объемных элементов с прямой и выпуклой поверхностями с веревочными фиксаторами для балансировки |
1 |
||
|
204. |
Набор герметичных элементов с тактильными поверхностями для динамического балансиро-вания |
2 |
||
|
205. |
Балансир в виде диска со съемными панелями с треками для прокатывания шариков при балан-сировке |
1 |
||
|
206. |
Балансир в виде доски на полукруглом основа-нии для балансировки |
1 |
||
|
207. |
Мяч для игры в помещении, со шнуром |
3 |
Для катания, бросания, ловли |
|
|
208. |
Комплект мячей-массажеров |
5 |
||
|
209. |
Мешочки для метания |
2 |
||
|
210. |
Кольцеброс |
2 |
||
|
211. |
Летающая тарелка |
2 |
||
|
212. |
Мячи резиновые (комплект) |
2 |
||
|
213. |
Обруч пластмассовый малый |
5 |
||
|
214. |
Городки |
2 |
||
|
215. |
Комплект разноцветных кеглей |
2 |
||
|
216. |
Мини-гольф |
2 |
||
|
217. |
Мяч прыгающий. Тип 1 |
1 |
Для прыжков |
|
|
218. |
Мяч прыгающий. Тип 2 |
1 |
||
|
219. |
Скакалка детская |
5 |
||
|
220. |
Двухсторонний многофункциональный коврик-трансформер с элементами-вкладышами для обозначения направления движения |
1 |
Для ходьбы, бега, равновесия |
|
|
221. |
Массажный диск |
2 |
||
|
222. |
Набор объемных элементов, которые вкладыва-ются друг в друга, с наклонной рабочей по-верхностью и тактильными деталями для балансировки |
1 |
Для ходьбы, бега, равновесия |
|
|
223. |
Комплект из 4 пар пластиковых лыж с крепеж-ными элементами на торцах для соединения их в единые лыжи для групповых упражнений на координацию движений |
1 |
||
|
224. |
Вспомогательные средства |
Коробка для хранения деталей конструкторов (набор) |
1 |
Вспомогатель-ный материал |
|
225. |
Контейнеры большие напольные для хранения игрушек (с колесами, располагающиеся один на другом) |
4 |
||
|
226. |
Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов |
10 |
2.2.4 Материалы и оборудования для детей 5 – 6 лет
|
№ |
Направления развития ребенка |
Наименование оборудования |
Кол – во на группу |
Тип оборудования |
|
|
1. |
Познавательно-речевое развитие |
Шнуровки различного уровня сложности |
6 |
Объекты для исследования в действии |
|
|
2. |
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки |
4 |
|||
|
3. |
Доска с прорезями для перемещения по-движных элементов к установленной в задании цели |
3 |
|||
|
4. |
Деревянная основа с повторяющимися образцами с различной текстурой |
2 |
|||
|
5. |
Мозаика из пластика с основой со штырь-ками и плоскими элементами 4 цветов (основные и пастельные) с отверстиями для составления изображений по образцам или произвольно |
1 |
|||
|
6. |
Набор цветных счетных палочек Кюизенера |
2 |
|||
|
7. |
Логические блоки правильных геометрических форм (блоки Дьенеша) |
2 |
|||
|
8. |
Объемная игра-головоломка на комбина-торику из кубиков, составленных из 2 час-тей различных конфигурации и цвета |
1 |
|||
|
9. |
Набор составного счетного материала с изменяемыми признаками |
1 |
|||
|
10 |
Рамки и вкладыши тематические |
8 |
|||
|
11 |
Набор разрезных овощей |
1 |
|||
|
12 |
Набор разрезных фруктов |
1 |
|||
|
13 |
Набор прозрачных кубиков с цветными диагональными вставками со схемами для воспроизведения конфигураций в пространстве |
1 |
|||
|
14 |
Набор прозрачных кубиков различных цве-тов для построения объемных конструкций с эффектом смешивания цветов |
1 |
|||
|
15 |
Набор кубиков с линейными и двухмерны-ми графическими элементами на гранях для составления узоров по схемам |
1 |
|||
|
16 |
Набор кубиков с окрашиванием граней в один цвет или в два цвета с разделением по диагонали для составления узоров по схемам |
1 |
|||
|
17 |
Набор двухцветных кубиков с широкой полосой контрастного цвета по диагонали на каждой грани для составления узоров по схемам |
1 |
|||
|
18 |
Набор цветных деревянных кубиков с гра-фическими схемами для воспроизведения конфигураций в пространстве |
2 |
|||
|
19 |
Набор из двух зеркал для опытов с симмет-рией, для исследования отражательного эффекта |
2 |
|||
|
20 |
Познавательно-речевое развитие |
Комплект из трех игр-головоломок разного уровня сложности на составление квадрата из частей |
1 |
Объекты для исследования в действии |
|
|
21 |
Набор счетного материала в виде соединя-ющихся между собой цветных кубиков с длиной ребра 1 см и массой 1 г для нагляд-ной демонстрации и сравнения линейных величин, понятий «площадь», «объем», «масса» |
||||
|
22 |
Коробочка с 2 сообщающимися отделения-ми и 10 шариками для наглядной демонст-рации состава числа |
3 |
|||
|
23 |
Простые весы |
1 |
|||
|
24 |
Набор из рычажных весов с объемными чашами и комплектом гирь и разновесов для измерения и сравнения масс и объемов |
1 |
|||
|
25 |
Набор полых геометрических тел для срав-нения объемов и изучения зависимости объема от формы тела |
1 |
|||
|
26 |
Набор мерных стаканчиков |
2 |
|||
|
27 |
Набор мерных пробирок |
2 |
|||
|
28 |
Комплект пробирок большого размера |
2 |
|||
|
29 |
Комплект пробирок |
2 |
|||
|
30 |
Пробирки для экспериментов |
2 |
|||
|
31 |
Лабораторные контейнеры с крышкой |
2 |
|||
|
32 |
Чашка Петри |
4 |
|||
|
33 |
Комплект воронок |
1 |
|||
|
34 |
Комплект пипеток |
2 |
|||
|
35 |
Телескопический стаканчик с крышкой |
1 |
|||
|
36 |
Увеличительная шкатулка |
1 |
|||
|
37 |
Установка со встроенным микрофоном для изучения звуков, издаваемых насекомыми |
1 |
|||
|
38 |
Игровой модуль-конструктор для действий с песком и водой |
1 |
|||
|
39 |
Набор игрушек для игры с песком |
5 |
Игрушки – предметы оперирования |
||
|
40 |
Космическая техника |
3 |
|||
|
41 |
Муляжи фруктов и овощей |
2 |
|||
|
42 |
Набор продуктов |
1 |
|||
|
43 |
Набор разрезных хлебопродуктов с разделочной доской |
1 |
|||
|
44 |
Телефон |
2 |
|||
|
45 |
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт |
3 |
Образно-символический материал |
||
|
46 |
Набор, в игровой форме демонстрирую-щий влияние техники на окружающую природу |
1 |
|||
|
47 |
Набор для демонстрации в игровой форме видов загрязнения окружающей природы в городе |
1 |
|||
|
48 |
Набор для демонстрации в игровой форме макета экологически чистого города |
1 |
|||
|
49 |
Стойка для дорожных знаков |
20 |
|||
|
50 |
Комплект игр к счетными палочками Кюизенера |
2 |
|||
|
51 |
Альбом заданий для старшего дошкольного возраста к блокам Дьенеша |
4 |
|||
|
52 |
Познавательно-речевое развитие |
Планшет с передвижными цветными фиш-ками для выполнения заданий с самопро-веркой |
3 |
Образно-символический материал |
|
|
53 |
Комплект тематических рабочих карточек к планшету |
10 |
|||
|
54 |
Пособие для наглядного представления года в виде замкнутого цикла из 12 месяцев |
1 |
|||
|
55 |
Пособие для наглядного представления года в виде замкнутого цикла из 4 времен |
1 |
|||
|
56 |
Набор трехэлементных составных карти-нок с соединительными элементами для установления логических последователь-ностей событий, сюжетов, процессов |
1 |
|||
|
57 |
Тематические наборы карточек с изобра-жениями |
6 |
|||
|
58 |
Настенный планшет «Погода» с набором карточек |
1 |
|||
|
59 |
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек |
1 |
|||
|
60 |
Игра на выстраивание логических цепочек из трех частей «до и после» |
1 |
|||
|
61 |
Логическая игра на подбор цветных, тене-вых и контурных изображений |
1 |
|||
|
62 |
Игра на составление логических цепочек произвольной длины |
1 |
|||
|
63 |
Набор для построения произвольных геометрических фигур |
5 |
|||
|
64 |
Комплект настольно-печатных игр для старшей группы |
1 |
|||
|
65 |
Тематические наборы карточек с изображениями |
10 |
|||
|
66 |
Планшет с передвижными цветными фиш-ками для выполнения заданий с самопро-веркой |
3 |
|||
|
67 |
Комплект тематических рабочих карточек к планшету |
10 |
|||
|
68 |
Набор дорожных знаков |
1 |
|||
|
69 |
Комплект счетного материала на магнитах |
1 |
|||
|
70 |
Математические весы демонстрационные |
2 |
|||
|
71 |
Часы магнитные демонстрационные |
1 |
|||
|
72 |
Домино с цветными и теневыми изображениями |
1 |
Игры на развитие интеллектуальных способностей |
||
|
73 |
Трехмерное тематическое домино. Тип 2 |
1 |
|||
|
74 |
Объемная игра-головоломка на комбина-торику из кубиков с цветными гранями |
1 |
|||
|
75 |
Игра-головоломка на составление узоров из кубиков с диагональным делением граней по цвету |
1 |
|||
|
76 |
Объемная игра-головоломка на комбина-торику из кубиков, объединенных по 3 или 4 в неразъемные конфигурации |
1 |
|||
|
77 |
Мозаика с плоскостными элементами различных геометрических форм |
1 |
|||
|
78 |
Домино |
6 |
|||
|
79 |
Крупногабаритный конструктор деревян-ный, строительный, напольный, цветной. Тип 2 |
1 |
Строительный материал |
||
|
80 |
Настольный конструктор деревянный неокрашенный. Тип 2 |
1 |
|||
|
81 |
Познавательно-речевое развитие |
Конструктор деревянный цветной с мел-кими элементами |
1 |
Строительный материал |
|
|
82 |
Набор крупногабаритных сборно-разбор-ных блоков для объемного конструирова-ния |
1 |
|||
|
83 |
Развивающий набор |
2 |
Конструкторы |
||
|
84 |
Конструктор с пластиковыми элементами с изображениями частей тела, лица, элемен-тов одежды для создания фигурок, выража-ющих разные эмоции |
1 |
|||
|
85 |
Конструктор с элементами в виде различ-ных частей тела необычных конфигураций для создания фантастических животных |
1 |
|||
|
86 |
Первые механизмы |
2 |
|||
|
87 |
Первые конструкции |
2 |
|||
|
88 |
Ферма |
2 |
|||
|
89 |
Космос и авиация |
2 |
|||
|
90 |
Железная дорога |
2 |
|||
|
91 |
Конструктор с набором элементов по теме «Стройка» |
1 |
|||
|
92 |
Конструктор с набором элементов по теме «Ферма» |
1 |
|||
|
93 |
Конструктор со средними магнитными элементами двух видов |
1 |
|||
|
94 |
Конструктор из элементов с логическими вкладышами на темы «Форма», «Счет», «Расположение», «Эмоции», «Движение» |
1 |
|||
|
95 |
Пластмассовый конструктор с деталями разных конфигураций и соединением их с помощью болтов, гаек и торцевых элемен-тов одного типа для создания действую-щих моделей механизмов |
2 |
|||
|
96 |
Городские жители |
2 |
Игрушки-персонажи |
||
|
97 |
Дикие животные |
2 |
|||
|
98 |
Набор фигурок домашних животных с реа-листичными изображением и пропорциями |
1 |
|||
|
99 |
Набор фигурок животных леса с реалис-тичными изображением и пропорциями |
1 |
|||
|
100 |
Набор фигурок животных Африки с реа-листичными изображением и пропорциями |
1 |
|||
|
101 |
Игровой модуль для действий с водой. Тип 2 |
1 |
Маркер игрового пространства |
||
|
102 |
Стол для экспериментирования с песком и водой |
1 |
|||
|
103 |
Ландшафтный макет (коврик) с набором персонажей и атрибутов по тематике. Тип 1 |
1 |
|||
|
104 |
Ландшафтный макет (коврик) с набором персонажей и атрибутов по тематике. Тип 2 |
1 |
|||
|
105 |
Комплект книг для старшей группы |
1 |
|||
|
106 |
Социально-личностное развитие |
Игровой детский домик |
1 |
Полифункциональные материалы |
|
|
107 |
Комплект игровой мягкой мебели |
1 |
|||
|
108 |
Кукла в одежде |
5 |
Игрушки-персонажи |
||
|
109 |
Кукла-младенец среднего размера в одежде |
2 |
|||
|
110 |
Куклы-младенцы разных рас и с гендерны-ми признаками |
2 |
|||
|
111 |
Куклы-карапузы разных рас и с гендерны-ми признаками |
4 |
|||
|
112 |
Набор фигурок людей –представителей различных профессий |
1 |
|||
|
113 |
Набор фигурок людей с ограниченными возможностями |
1 |
|||
|
114 |
Наборы фигурок людей трех поколений с характерными чертами представителей различных рас |
1 |
|||
|
115 |
Лейка пластмассовая детская |
5 |
Игрушки – предметы оперирования |
||
|
116 |
Служебные автомобили различного назначения |
8 |
|||
|
117 |
Комплект транспортных средств |
1 |
|||
|
118 |
Грузовые, легковые автомобили |
6 |
|||
|
119 |
Комплекты одежды для кукол-младенцев |
2 |
|||
|
120 |
Комплекты одежды для кукол-карапузов |
4 |
|||
|
121 |
Коляска для куклы крупногабаритная, соразмерная росту ребенка |
3 |
|||
|
122 |
Набор медицинских принадлежностей доктора в чемоданчике |
1 |
|||
|
123 |
Набор инструментов парикмахера в чемоданчике |
1 |
|||
|
124 |
Комплект кухонной посуды для игры с куклой |
1 |
|||
|
125 |
Комплект столовой посуды для игры с куклой |
1 |
|||
|
126 |
Столик или тележка для ухода за куклой |
1 |
Маркеры игрового пространства |
||
|
127 |
Дом для кукол с мебелью, посудой, семьей кукол |
1 |
|||
|
128 |
Комплект приборов домашнего обихода |
1 |
|||
|
129 |
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Магазин» |
1 |
|||
|
130 |
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Поликлиника» |
1 |
|||
|
131 |
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Парикмахерская» |
1 |
|||
|
132 |
Игровой модуль «Мастерская» (соразмер-ная ребенку) с инструментами |
1 |
|||
|
133 |
Игровой модуль «Кухня» (соразмерная ребенку) с плитой, посудой и аксессуарами |
1 |
|||
|
134 |
Тематический игровой набор с мелкими персонажами. Тип 1 |
1 |
|||
|
135 |
Тематический игровой набор с мелкими персонажами. Тип 2 |
1 |
|||
|
136 |
Тематический игровой набор с мелкими персонажами. Тип 3 |
1 |
|||
|
137 |
Тематический игровой набор с мелкими персонажами. Тип 4 |
1 |
|||
|
138 |
Социально-личностное развитие |
Напольный коврик по теме «Дорожное движение» со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с до-рожными знаками и разметкой, строения, ландшафт |
1 |
Образно-символи-ческий материал |
|
|
139 |
Комплект транспортных средств к наполь-ному коврику «Дорожное движение» |
1 |
|||
|
140 |
Комплект по патриотическому воспита-нию. Выпуск 2 |
1 |
|||
|
141 |
Конструктор с элементами городского пейзажа и фигурками жителей |
1 |
Конструк-торы |
||
|
142 |
Конструктор с элементами в виде транс-портных средств, строений, фигурок людей |
1 |
Строительный материал |
||
|
143 |
Комплект демонстрационного материала по теме «Знаменитые люди России» |
1 |
Нормативно-знаковый материал |
||
|
144 |
Художественно-эстетическое развитие |
Набор перчаточных кукол к сказкам |
3 |
Игрушки-персона-жи |
|
|
145 |
Кукла шагающая |
8 |
|||
|
146 |
Наборы пальчиковых кукол по сказкам |
2 |
|||
|
147 |
Подставка для перчаточных кукол |
3 |
Вспомога-тельный материал |
||
|
148 |
Ширма для кукольного театра настольная |
1 |
|||
|
149 |
Ширма трехсекционная трансформируемая |
2 |
|||
|
150 |
Подставка для пальчиковых кукол |
2 |
|||
|
151 |
Комплект костюмов-накидок для ролевых игр по профессиям |
1 |
Атрибут ролевой игры |
||
|
152 |
Бумага для рисования |
20 |
Для рисования |
||
|
153 |
Альбом для рисования |
20 |
|||
|
154 |
Палитра |
20 |
|||
|
155 |
Стаканчики (баночки) пластмассовые |
20 |
|||
|
156 |
Фартук детский |
20 |
|||
|
157 |
Точилка для карандашей |
3 |
|||
|
158 |
Трафареты для рисования |
20 |
|||
|
159 |
Набор трафаретов |
1 |
|||
|
160 |
Комплект детских штампов и печатей |
3 |
|||
|
161 |
Кисточка беличья № 3 |
20 |
|||
|
162 |
Кисточка беличья№ 5 |
20 |
|||
|
163 |
Кисточка беличья № 7 |
20 |
|||
|
164 |
Кисточка беличья№ 8 |
20 |
|||
|
165 |
Карандаши цветные |
20 |
|||
|
166 |
Набор фломастеров |
20 |
|||
|
167 |
Художественно-эстетическое развитие |
Краски гуашь |
20 |
Для рисования |
|
|
168 |
Краски акварель |
20 |
|||
|
169 |
Мелки восковые |
20 |
|||
|
170 |
Мелки масляные |
20 |
|||
|
171 |
Мелки пастель |
20 |
|||
|
172 |
Ватман формата А1 для составления совместных композиций |
20 |
Для аппликации |
||
|
173 |
Бумага цветная |
20 |
|||
|
174 |
Безопасные ножницы |
20 |
|||
|
175 |
Кисточка щетинная |
20 |
|||
|
176 |
Клей канцелярский (или клейстер, или клеящий карандаш) |
3 |
|||
|
177 |
Пластилин, не липнущий к рукам |
20 |
Для лепки |
||
|
178 |
Доска для работы с пластилином |
20 |
|||
|
179 |
Поднос детский для раздаточных материалов |
20 |
Вспомога-тельный материал |
||
|
180 |
Мольберт |
1 |
Нормативно-знаковый материал |
||
|
181 |
Комплект демонстрационного материала по изодеятельности |
1 |
|||
|
182 |
Учебно-методический комплект постеров на тему «Времена года» |
1 |
|||
|
183 |
Учебно-методический комплект постеров для знакомства с различными жанрами живописи |
1 |
|||
|
184 |
Комплект дисков для старшей группы |
1 |
Образно-символи-ческий материал |
||
|
185 |
Комплект изделий народных промыслов |
1 |
Объекты для оформле-ния игрового пространства |
||
|
186 |
Елка искусственная |
||||
|
187 |
Набор елочных игрушек |
1 |
|||
|
188 |
Гирлянда из фольги |
5 |
|||
|
189 |
Гирлянда елочная электрическая |
1 |
|||
|
190 |
Воздушные шары |
20 |
|||
|
191 |
Ксилофон |
2 |
Детские музыкальные инструменты |
||
|
192 |
Металлофон |
2 |
|||
|
193 |
Набор шумовых музыкальных инструментов |
1 |
|||
|
194 |
Музыкальные колокольчики |
1 |
|||
|
195 |
Браслет на руку с бубенчиками |
5 |
|||
|
196 |
Физическое развитие |
Деревянная основа с желобками для прокатывания шарика с помощью магнита. Тип 1 |
1 |
Объекты для исследования в действии |
|
|
197 |
Деревянная основа с желобками для прокатывания шарика с помощью магнита. Тип 2 |
1 |
|||
|
198 |
Мяч-футбол |
1 |
Для общеразвивающих упражне-ний |
||
|
199 |
Мяч массажный большой |
1 |
|||
|
200 |
Тренажер в виде наклонной поверхности с отверстиями и перемещаемой с помощью двух шнурков основы с шариком для раз-вития зрительно-моторной координации |
1 |
|||
|
201 |
Комплект полых кубов, которые вклады-ваются друг в друга |
2 |
|||
|
202 |
Набор мягких модулей. Тип 4 |
1 |
|||
|
203 |
Комплект элементов полосы препятствий |
6 |
|||
|
204 |
Клюшка с шайбой |
5 |
|||
|
205 |
Воздушный змей |
1 |
|||
|
206 |
Обруч пластмассовый средний |
5 |
|||
|
207 |
Обруч пластмассовый малый |
5 |
|||
|
208 |
Палка гимнастическая |
5 |
|||
|
209 |
Мяч прыгающий. Тип 1 |
1 |
Для прыжков |
||
|
210 |
Мяч прыгающий. Тип 2 |
1 |
|||
|
211 |
Скакалка детская |
5 |
|||
|
212 |
Массажный диск |
2 |
Для ходьбы, бега, равнове-сия |
||
|
213 |
Мяч для игры в помещении, со шнуром |
3 |
Для катания, бросания, ловли |
||
|
214 |
Комплект мячей-массажеров |
5 |
|||
|
215 |
Мешочки для метания |
2 |
|||
|
216 |
Кольцеброс |
2 |
|||
|
217 |
Городки |
2 |
|||
|
218 |
Комплект разноцветных кеглей |
2 |
|||
|
219 |
Мини-гольф |
2 |
|||
|
220 |
Летающая тарелка |
2 |
|||
|
221 |
Мячи резиновые (комплект) |
2 |
|||
|
222 |
Ручной тренажер в прозрачном закрытом корпусе с замкнутым треком для прокаты-вания шарика для развития зрительно-моторной координации и ориентировке в пространстве |
1 |
Для баланси-ровки и координа-ции |
||
|
223 |
Ручной тренажер с раздвижными открыты-ми желобками для прокатывания шарика |
1 |
|||
|
224 |
Физическое развитие |
Ручной тренажер в виде монолитного объ-емного блока с замкнутым желобом для прокатывания шариков, проходящим по всей поверхности; для развития зрительно-моторной координации, балансировки |
1 |
Для балансировки и координа-ции |
|
|
225 |
Тренажер с замкнутыми закрытыми под-вижными прозрачными треками для про-катывания шариков для развития зритель-но-моторной координации, пространствен-ного мышления и стереоскопического зрения |
1 |
|||
|
226 |
Набор объемных элементов, которые вкла-дываются друг в друга, с наклонной рабо-чей поверхностью и тактильными деталя-ми для балансировки |
1 |
|||
|
227 |
Набор протяженных объемных элементов с волнистой рабочей поверхностью и тактильными деталями для балансировки |
1 |
|||
|
228 |
Набор соединительных деталей для фикси-рования между собой элементов наборов: «Набор объемных элементов, которые вкладываются друг в друга, с наклонной рабочей поверхностью и тактильными деталями для балансировки» и «Набор про-тяженных объемных элементов с волнис-той рабочей поверхностью и тактильными деталями для балансировки» |
1 |
|||
|
229 |
Комплект из 4 пар пластиковых лыж с кре-пежными элементами на торцах для соеди-нения их в единые лыжи для групповых упражнений на координацию движений |
1 |
|||
|
230 |
Комплект из 3 пар двухсторонних объем-ных элементов с прямой и выпуклой по-верхностями с веревочными фиксатора-ми для балансировки |
1 |
|||
|
231 |
Балансир в виде диска со съемными пане-лями с треками для прокатывания шариков при балансировке |
1 |
|||
|
232 |
Балансир в виде доски на полукруглом основании для балансировки |
1 |
|||
|
233 |
Технические средства обучения |
Автоматизированное рабочее место вос-питателя на базе моноблока |
ИКТ-технологии. Наиболее целесооб-разно их использо-вание в игровых компьютерных комплексах, созда - ваемых не в каждой старшей или подго-товительной к школе группе, а в отдельном помещении: один комплекс на детский сад |
|
|
|
234 |
Акустическая система |
|
|||
|
235 |
Система голосования |
|
|||
|
236 |
Интерактивная система |
|
|||
|
237 |
Устройство для хранения и переноса информации высокой емкости |
|
|||
|
238 |
Многофункциональное устройство лазерное с набором расходных материалов |
|
|||
|
239 |
Вспомогатель-ные средства |
Коробка для хранения деталей конструк-торов (набор) |
1 |
Вспомога-тельный материал |
|
|
240 |
Контейнеры большие напольные для хра-нения игрушек (с колесами, располага-ющиеся один на другом) |
6 |
|||
|
241 |
Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов |
12 |
|||
2.2.5 Материалы и оборудования для детей 6 -7 лет
|
№ |
Направления развития ребенка |
Наименование оборудования |
Кол - во на группу |
Тип оборудования |
|
|
|
1. |
Познавательно-речевое развитие |
Комплект из трех игр-головоломок разного уровня сложности на составление квадрата из частей |
1 |
Объекты для исследо-вания в действии |
|
|
|
2. |
Объемная игра-головоломка на комбина-торику из кубиков с цветными гранями |
1 |
|
|||
|
3. |
Игра-головоломка на составление узоров из кубиков с диагональным делением граней по цвету |
1 |
|
|||
|
4. |
Объемная игра-головоломка на комбина-торику из кубиков, объединенных по 3 или 4 в неразъемные конфигурации |
1 |
|
|||
|
5. |
Объемная игра-головоломка на комбина-торику из кубиков, составленных из 2 частей различной конфигурации и цвета |
2 |
|
|||
|
6. |
Мозаика с плоскостными элементами различных геометрических форм |
1 |
|
|||
|
7. |
Набор для наглядной демонстрации состава числа 10 и решения задач методом дополнения |
1 |
|
|||
|
8. |
Набор счетного материала в виде соединя-ющихся между собой цветных кубиков с длиной ребра 1 см и массой 1 г для нагляд-ной демонстрации и сравнения линейных величин, понятий «площадь», «объем», «масса» |
3 |
|
|||
|
9. |
Набор для наглядной демонстрации число-вой шкалы, математического действия умножение, понятия «равенство», действия рычажных весов, сравнения масс |
2 |
|
|||
|
10. |
Коробочка с 2 сообщающимися отделения-ми и 10 шариками для наглядной демонст-рации состава числа |
3 |
|
|||
|
11. |
Набор из рычажных весов с объемными чашами и комплектом гирь и разновесов для измерения и сравнения масс и объемов |
2 |
|
|||
|
12. |
Набор из геометрических тел и карточек с изображениями их проекций в трех плоскостях |
1 |
|
|||
|
13. |
Набор полых геометрических тел для срав-нения объемов и изучения зависимости объема от формы тела |
1 |
|
|||
|
14. |
Рамки и вкладыши тематические |
6 |
|
|||
|
15. |
Набор игрушек для игры с песком |
5 |
Игруш-ки – предме-ты опериро-вания |
|
||
|
16. |
Космическая техника |
3 |
|
|||
|
17. |
Муляжи фруктов и овощей |
2 |
|
|||
|
18. |
Набор продуктов |
1 |
|
|||
|
19. |
Набор разрезных хлебопродуктов с разделочной доской |
1 |
|
|||
|
20. |
Познавательно-речевое развитие |
Игровой модуль для работы с водой. Тип 2 |
1 |
Маркер игрового пространства |
|
|
|
21. |
Стол для экспериментирования с песком и водой |
1 |
|
|||
|
22. |
Декорации |
4 |
|
|||
|
23. |
Ландшафтный макет (коврик) с набором персонажей и атрибутов по тематике. Тип 1 |
1 |
|
|||
|
24. |
Крупногабаритный конструктор деревянный строительный напольный цветной. Тип 2 |
1 |
Строи-тельный матери-ал |
|
||
|
25. |
Большие строительные пластины |
10 |
|
|||
|
26. |
Конструктор из вспененного полимера с декорированием под массив натурального дерева. Тип 2 |
1 |
|
|||
|
27. |
Набор строительных элементов |
4 |
|
|||
|
28. |
Первые конструкции |
4 |
Конструкторы |
|
||
|
29. |
Первые механизмы |
4 |
|
|||
|
30. |
Простые механизмы |
8 |
|
|||
|
31. |
Город |
2 |
|
|||
|
32. |
Животные |
2 |
|
|||
|
33. |
Колеса |
1 |
|
|||
|
34. |
Окна, двери, черепица |
2 |
|
|||
|
35. |
Настольный конструктор деревянный неокрашенный с мелкими элементами |
1 |
|
|||
|
36. |
Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами |
1 |
|
|||
|
37. |
Пластмассовый конструктор с деталями разных конфигураций и соединением их с помощью болтов, гаек и торцевых элемен-тов одного типа для создания действую-щих моделей механизмов |
2 |
|
|||
|
38. |
Пластмассовый конструктор с деталями разных конфигураций и соединением их с помощью болтов, гаек и торцевых элемен-тов двух типов для создания действующих моделей механизмов |
2 |
|
|||
|
39. |
Набор прозрачных кубиков различных цве-тов для построения объемных конструкций с эффектом смешивания цветов |
2 |
Объекты для исследо-вания в действии |
|
||
|
40. |
Набор кубиков с линейными и двухмерны-ми графическими элементами на гранях для составления узоров по схемам |
1 |
|
|||
|
41. |
Набор кубиков с окрашиванием граней в один цвет или в два цвета с разделением по диагонали для составления узоров по схемам |
1 |
|
|||
|
42. |
Набор двухцветных кубиков с широкой полосой контрастного цвета по диагонали на каждой грани для составления узоров по схемам |
1 |
|
|||
|
43. |
Набор цветных деревянных кубиков с гра-фическими схемами для воспроизведения конфигураций в пространстве |
2 |
|
|||
|
44. |
Набор из двух зеркал для опытов с симмет-рией, для исследования отражательного эффекта |
2 |
|
|||
|
45. |
Познавательно-речевое развитие |
Дидактическое пособие на сравнение и классификацию из деталей разных геомет-рических форм и цветов 2 размеров и 2 толщин |
2 |
Объекты для исследо-вания в действии |
|
|
|
46. |
Кубики к дидактическому пособию на сравнение и классификацию с изображе-ниями различных признаков на гранях – форма, цвет, размер, толщина |
2 |
|
|||
|
47. |
Игровые двусторонние доски к дидакти-ческому пособию на сравнение и класси-фикацию с таблицей для заполнения по признакам |
2 |
|
|||
|
48. |
Ландшафтный макет (коврик) с набором персонажей и атрибутов по тематике. Тип 2 |
1 |
|
|||
|
49. |
Шнуровки различного уровня сложности |
6 |
|
|||
|
50. |
Набор кубиков с различными графически-ми элементами на гранях для составления узоров по схемам (контрастные) |
1 |
|
|||
|
51. |
Набор цветных счетных палочки Кюизенера |
10 |
|
|||
|
52. |
Логические блоки правильных геометри-ческих форм (блоки Дьенеша) |
2 |
|
|||
|
53. |
Набор принадлежностей для наблюдения за насекомыми и мелкими объектами |
1 |
|
|||
|
54. |
Установка для наблюдения за насекомыми |
1 |
|
|||
|
55. |
Комплект безопасных световых фильтров для изучения цветов спектра |
1 |
|
|||
|
56. |
Телескоп |
1 |
|
|||
|
57. |
Авкваскоп |
1 |
|
|||
|
58. |
Набор мерных стаканчиков |
2 |
|
|||
|
59. |
Набор мерных пробирок |
2 |
|
|||
|
60. |
Комплект пробирок большого размера |
2 |
|
|||
|
61. |
Комплект пробирок |
2 |
|
|||
|
62. |
Пробирки для экспериментов |
2 |
|
|||
|
63. |
Лабораторные контейнеры с крышкой |
2 |
|
|||
|
64. |
Чашка Петри |
4 |
|
|||
|
65. |
Комплект воронок |
1 |
|
|||
|
66. |
Комплект пипеток |
2 |
|
|||
|
67. |
Телескопический стаканчик с крышкой |
1 |
|
|||
|
68. |
Увеличительная шкатулка |
2 |
|
|||
|
69. |
Установка со встроенным микрофоном для изучения звуков, издаваемых насекомыми |
1 |
|
|||
|
70. |
Набор фигурок домашних животных с реа-листичными изображением и пропорциями |
1 |
Игруш-ки-персонажи |
|
||
|
71. |
Набор фигурок животных леса с реалисти-чными изображением и пропорциями |
1 |
|
|||
|
72. |
Набор фигурок животных Африки с реа-листичными изображением и пропорциями |
1 |
|
|||
|
73. |
Математические весы демонстрационные |
2 |
Норма-тивно-знако-вый матери-ал |
|
||
|
74. |
Набор из стержней на подставке и разно-цветных кубиков с отверстиями для нани-зывания и освоения основных математи-ческих операций |
2 |
|
|||
|
75. |
Познавательно-речевое развитие |
Комплект заданий для конструирования в виде схем, чертежей, рисунков (при ис-пользовании интерактивной доски, видео-проектора – на электронном носителе) |
1 |
Норма-тивно-знако-вый матери-ал |
|
|
|
76. |
Набор карточек с изображениями цифр и перфорацией для воспроизведения очерта-ний цифр с помощью шнурков |
2 |
|
|||
|
77. |
Набор из двухсторонних досок для обучения письму |
2 |
|
|||
|
78. |
Набор специальных карандашей к набору двухсторонних досок для обучения письму |
4 |
|
|||
|
79. |
Комплект счетного материала на магнитах |
1 |
|
|||
|
80. |
Часы магнитные демонстрационные |
1 |
|
|||
|
81. |
Комплект демонстрационного материала по теме «Знаменитые люди России» |
1 |
|
|||
|
82. |
Домино |
6 |
Игры на развитие интеллектуаль-ных способностей |
|
||
|
83. |
Домино логическое на изучение видов чувств |
1 |
|
|||
|
84. |
Домино логическое на установление ассоциативных связей |
1 |
|
|||
|
85. |
Лото |
4 |
Игры на удачу |
|
||
|
86. |
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт |
3 |
Образно-символический матери-ал |
|
||
|
87. |
Альбом заданий для старшего дошкольного возраста к блокам Дьенеша |
2 |
|
|||
|
88. |
Тематические наборы карточек с изображениями |
10 |
|
|||
|
89. |
Планшет с передвижными цветными фиш-ками для выполнения заданий с самопро-веркой |
3 |
|
|||
|
90. |
Комплект тематических рабочих карточек к планшету |
20 |
|
|||
|
91. |
Набор трехэлементных составных карти-нок с соединительными элементами для установления логических последователь-ностей событий, сюжетов, процессов |
1 |
|
|||
|
92. |
Комплект игр с заданиями к цветным счетным палочкам Кюизенера |
3 |
|
|||
|
93. |
Настенный планшет «Погода» с набором карточек |
1 |
|
|||
|
94. |
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек |
1 |
|
|||
|
95. |
Комплект настольно-печатных игр для подготовительной к школе группы |
1 |
|
|||
|
96. |
Комплект учебных пособий «Природные сообщества леса, луга и водоема» с блоком ИКТ-поддержки |
1 |
|
|||
|
97. |
Комплект по патриотическому воспитанию. Выпуск 1 |
1 |
|
|||
|
98. |
Комплект по патриотическому воспитанию. Выпуск 2 |
1 |
|
|||
|
99. |
Комплект по патриотическому воспитанию. Выпуск 3 |
1 |
|
|||
|
100. |
Комплект книг для подготовительной к школе группы |
1 |
|
|||
|
101. |
Комплект дисков для подготовительной к школе группы |
1 |
|
|||
|
102. |
Социально-личностное развитие |
Игровой детский домик |
1 |
Полифункциона-льные матери-алы |
|
|
|
103. |
Комплект игровой мягкой мебели |
1 |
|
|||
|
104. |
Кукла в одежде |
5 |
Игруш-ки-персонажи |
|
||
|
105. |
Кукла-младенец среднего размера в одежде |
2 |
|
|||
|
106. |
Куклы-младенцы разных рас и с гендерны-ми признаками |
2 |
|
|||
|
107. |
Куклы-карапузы разных рас и с гендерны-ми признаками |
4 |
|
|||
|
108. |
Набор фигурок людей – представителей различных профессий |
1 |
|
|||
|
109. |
Набор фигурок людей с ограниченными возможностями |
1 |
|
|||
|
110. |
Наборы фигурок людей трех поколений с характерными чертами представителей различных рас |
1 |
|
|||
|
111. |
Рабочие муниципальных служб |
4 |
|
|||
|
112. |
Лейка пластмассовая детская |
5 |
Игруш-ки – предме-ты опериро-вания |
|
||
|
113. |
Служебные автомобили различного назначения |
8 |
|
|||
|
114. |
Комплект транспортных средств |
1 |
|
|||
|
115. |
Грузовые, легковые автомобили |
6 |
|
|||
|
116. |
Комплекты одежды для кукол-младенцев |
2 |
|
|||
|
117. |
Комплекты одежды для кукол-карапузов |
4 |
|
|||
|
118. |
Коляска для куклы крупногабаритная, соразмерная росту ребенка |
3 |
|
|||
|
119. |
Набор медицинских принадлежностей доктора в чемоданчике |
1 |
|
|||
|
120. |
Набор инструментов парикмахера в чемоданчике |
1 |
|
|||
|
121. |
Комплект кухонной посуды для игры с куклой |
1 |
|
|||
|
122. |
Комплект столовой посуды для игры с куклой |
1 |
|
|||
|
123. |
Комплект приборов домашнего обихода |
1 |
|
|||
|
124. |
Телефон |
1 |
|
|||
|
125. |
Служебные автомобили различного назначения |
10 |
|
|||
|
126. |
Конструктор с пластиковыми элементами с изображениями частей тела, лица, элемен-тов одежды для создания фигурок, выража-ющих разные эмоции |
1 |
Объекты для исследо-вания в действии |
|
||
|
127. |
Столик или тележка для ухода за куклой |
1 |
Марке-ры игрового пространства |
|
||
|
128. |
Дом для кукол с мебелью, посудой, семьей кукол |
1 |
|
|||
|
129. |
Комплект приборов домашнего обихода |
1 |
|
|||
|
130. |
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Магазин» |
1 |
|
|||
|
131. |
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Поликлиника» |
1 |
|
|||
|
132. |
Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Парикмахерская» |
1 |
|
|||
|
133. |
Игровой модуль «Мастерская» (соразмерная ребенку) с инструментами |
1 |
|
|||
|
134. |
Социально-личностное развитие |
Игровой модуль «Кухня» (соразмерная ребенку) с плитой, посудой и аксессуарами |
1 |
Марке-ры игрового пространства |
|
|
|
135. |
Тематический игровой набор с мелкими персонажами «Больница» |
1 |
|
|||
|
136. |
Тематические игровые наборы с мелкими персонажами (различные) |
3 |
|
|||
|
137. |
Фартук детский |
25 |
Вспомо-гатель-ный матери-ал |
|
||
|
138. |
Художественно-эстетическое развитие |
Сказочные и исторические персонажи |
4 |
Игруш-ки-персонажи |
|
|
|
139. |
Набор перчаточных кукол к сказкам |
3 |
|
|||
|
140. |
Кукла шагающая |
8 |
|
|||
|
141. |
Наборы пальчиковых кукол по сказкам |
2 |
|
|||
|
142. |
Подставка для перчаточных кукол |
3 |
Вспомо-гатель-ный матери-ал |
|
||
|
143. |
Ширма для кукольного театра настольная |
1 |
|
|||
|
144. |
Ширма трехсекционная трансформируемая |
2 |
|
|||
|
145. |
Подставка для пальчиковых кукол |
2 |
|
|||
|
146. |
Комплект костюмов-накидок для ролевых игр по профессиям |
1 |
Атрибут ролевой игры |
|
||
|
147. |
Бумага для рисования |
20 |
Для рисова-ния |
|
||
|
148. |
Альбом для рисования |
20 |
|
|||
|
149. |
Палитра |
20 |
|
|||
|
150. |
Стаканчики (баночки) пластмассовые |
20 |
|
|||
|
151. |
Точилка для карандашей |
3 |
|
|||
|
152. |
Трафареты для рисования |
20 |
|
|||
|
153. |
Набор трафаретов |
1 |
|
|||
|
154. |
Комплект детских штампов и печатей |
3 |
|
|||
|
155. |
Кисточка беличья № 3 |
20 |
|
|||
|
156. |
Кисточка беличья№ 5 |
20 |
|
|||
|
157. |
Кисточка беличья № 7 |
20 |
|
|||
|
158. |
Кисточка беличья№ 8 |
20 |
|
|||
|
159. |
Карандаши цветные |
20 |
|
|||
|
160. |
Набор фломастеров |
20 |
|
|||
|
161. |
Краски гуашь |
20 |
|
|||
|
162. |
Краски акварель |
20 |
|
|||
|
163. |
Мелки восковые |
20 |
|
|||
|
164. |
Мелки масляные |
20 |
|
|||
|
165. |
Мелки пастель |
20 |
|
|||
|
166. |
Ватман формата А1 для составления совместных композиций |
20 |
Для аппликации |
|
||
|
167. |
Бумага цветная |
20 |
|
|||
|
168. |
Безопасные ножницы |
20 |
|
|||
|
169. |
Художественно-эстетическое развитие |
Кисточка щетинная |
20 |
|
||
|
170. |
Клей канцелярский (или клейстер, или клеящий карандаш) |
3 |
|
|||
|
171. |
Пластилин, не липнущий к рукам |
20 |
Для лепки |
|
||
|
172. |
Доска для работы с пластилином |
20 |
|
|||
|
173. |
Поднос детский для раздаточных материалов |
20 |
Вспомо-гатель-ный матери-ал |
|
||
|
174. |
Магнитно-маркерное покрытие на стену для произвольного творчества и групповых занятий (4 кв. м) |
1 |
Нормативно-знако-вый матери-ал |
|
||
|
175. |
Мольберт |
1 |
|
|||
|
176. |
Комплект демонстрационного материала по изодеятельности |
1 |
|
|||
|
177. |
Комплект постеров произведений живописи и графики |
1 |
|
|||
|
178. |
Учебно-методический комплект постеров для знакомства с различными жанрами живописи |
1 |
|
|||
|
179. |
Комплект дисков для старшей группы |
1 |
Образно-символический матери-ал |
|
||
|
180. |
Комплект изделий народных промыслов |
1 |
Объекты для оформления игрового пространства |
|
||
|
181. |
Елка искусственная |
|
||||
|
182. |
Набор елочных игрушек |
1 |
|
|||
|
183. |
Гирлянда из фольги |
5 |
|
|||
|
184. |
Гирлянда елочная электрическая |
1 |
|
|||
|
185. |
Воздушные шары |
20 |
|
|||
|
186. |
Ксилофон |
2 |
Детские музы-кальные инстру-менты |
|
||
|
187. |
Металлофон |
2 |
|
|||
|
188. |
Набор шумовых музыкальных инструментов |
1 |
|
|||
|
189. |
Музыкальные колокольчики |
1 |
|
|||
|
190. |
Браслет на руку с бубенчиками |
5 |
|
|||
|
191. |
Физическое развитие |
Деревянная основа с желобками для прокатывания шарика с помощью магнита. Тип 1 |
1 |
Объекты для исследо-вания в действии |
|
|
|
192. |
Деревянная основа с желобками для прокатывания шарика с помощью магнита. Тип 2 |
1 |
|
|||
|
193. |
Мяч-фитбол |
1 |
Для общеразвива-ющих упражнений |
|
||
|
194. |
Мяч массажный большой |
1 |
|
|||
|
195. |
Тренажер в виде наклонной поверхности с отверстиями и перемещаемой с помощью двух шнурков основы с шариком для раз-вития зрительно-моторной координации |
1 |
|
|||
|
196. |
Комплект полых кубов, которые вкладываются друг в друга |
2 |
|
|||
|
197. |
Физическое развитие |
Набор мягких модулей. Тип 4 |
1 |
Для общеразвивающих упражнений |
|
|
|
198. |
Комплект элементов полосы препятствий |
6 |
|
|||
|
199. |
Клюшка с шайбой |
5 |
|
|||
|
200. |
Воздушный змей |
1 |
|
|||
|
201. |
Обруч пластмассовый средний |
5 |
|
|||
|
202. |
Обруч пластмассовый малый |
5 |
|
|||
|
203. |
Палка гимнастическая |
5 |
|
|||
|
204. |
Мяч прыгающий. Тип 1 |
1 |
Для прыжков |
|
||
|
205. |
Мяч прыгающий. Тип 2 |
1 |
|
|||
|
206. |
Скакалка детская |
5 |
|
|||
|
207. |
Массажный диск |
2 |
Для ходьбы, бега, равнове-сия |
|
||
|
208. |
Мяч для игры в помещении, со шнуром |
3 |
Для катания, бросанияловли |
|
||
|
209. |
Комплект мячей-массажеров |
5 |
|
|||
|
210. |
Мешочки для метания |
2 |
|
|||
|
211. |
Кольцеброс |
2 |
|
|||
|
212. |
Городки |
2 |
|
|||
|
213. |
Комплект разноцветных кеглей |
2 |
|
|||
|
214. |
Мини-гольф |
2 |
|
|||
|
215. |
Летающая тарелка |
2 |
|
|||
|
216. |
Мячи резиновые (комплект) |
2 |
|
|||
|
217. |
Ручной тренажер в прозрачном закрытом корпусе с замкнутым треком для прокаты-вания шарика для развития зрительно-моторной координации и ориентировке в пространстве |
1 |
Для балансировки и координации |
|
||
|
218. |
Ручной тренажер с раздвижными открыты-ми желобками для прокатывания шарика |
1 |
|
|||
|
219. |
Ручной тренажер в виде монолитного объ-емного блока с замкнутым желобом для прокатывания шариков, проходящим по всей поверхности; для развития зрительно-моторной координации, балансировки |
1 |
|
|||
|
220. |
Тренажер с замкнутыми закрытыми под-вижными прозрачными треками для про-катывания шариков для развития зритель-но-моторной координации, пространствен-ного мышления и стереоскопического зрения |
1 |
|
|||
|
221. |
Набор объемных элементов, которые вкла-дываются друг в друга, с наклонной рабо-чей поверхностью и тактильными деталя-ми для балансировки |
1 |
|
|||
|
222. |
Набор протяженных объемных элементов с волнис-той рабочей поверхностью и тактильными деталями для балансировки |
1 |
|
|||
|
223. |
Физическое развитие |
Набор соединительных деталей для фикси-рования между собой элементов наборов: «Набор объемных элементов, которые вкладываются друг в друга, с наклонной рабочей поверхностью и тактильными де-талями для балансировки» и «Набор протя-женных объемных элементов с волнистой рабочей поверхностью и тактильными деталями для балансировки» |
1 |
Для баланси-ровки и коорди-нации |
|
|
|
224. |
Комплект из 4 пар пластиковых лыж с кре-пежными элементами на торцах для соеди-нения их в единые лыжи для групповых упражнений на координацию движений |
1 |
|
|||
|
225. |
Комплект из 3 пар двухсторонних объем-ных элементов с прямой и выпуклой по-верхностями с веревочными фиксатора-ми для балансировки |
1 |
|
|||
|
226. |
Балансир в виде диска со съемными пане-лями с треками для прокатывания шариков при балансировке |
1 |
|
|||
|
227. |
Балансир в виде доски на полукруглом основании для балансировки |
1 |
|
|||
|
228. |
Технические средства обучения |
Автоматизированное рабочее место воспитателя на базе моноблока |
ИКТ-технологии. Наиболее целесооб-разно их использова-ние в игровых ком-пьютерных комплек-сах, создаваемых не в каждой старшей или подготовительной к школе группе, а в отдельном помеще-нии: один комплекс на детский сад |
|||
|
229. |
Акустическая система |
|||||
|
230. |
Система голосования |
|||||
|
231. |
Интерактивная система |
|||||
|
232. |
Устройство для хранения и переноса информации высокой емкости |
|||||
|
233. |
Многофункциональное устройство лазерное с набором расходных материалов |
|||||
|
234. |
Вспомогательные средства |
Коробка для хранения деталей конструкто-ров (набор) |
1 |
Вспомо-гатель-ный матери-ал |
|
|
|
235. |
Контейнеры большие напольные для хра-нения игрушек (с колесами, располагаю-щиеся один на другом) |
6 |
|
|||
|
236. |
Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов |
12 |
|
|||
2.2.4 Оборудования для физкультурного зала
|
Тип оборудования |
Наименование |
Размер, масса |
|
Для ходьбы, бега и равновесия |
Доска с ребристой поверхностью |
Длина 200 см, ширина 20 см, высота 4 см |
|
Скамейка гимнастическая |
Длина 200-300 см, ширина 24 см, высота 25,30,40 см |
|
|
Коврик, дорожки массажные, со следочками |
||
|
Для прыжков |
Обруч малый |
Диаметр 50-55 см |
|
Обруч большой |
Диаметр 95-100 см |
|
|
Шнур короткий |
Длина 75 см |
|
|
Шнур длинный |
Длина 150 см, диаметр 2 см |
|
|
Скакалка короткая |
Длина 120-150 см |
|
|
Дорожка - мат |
Длина 180 см |
|
|
Для катания, бросания, ловли |
Кегли (набор) |
|
|
Кольцеброс (набор) |
||
|
Мяч резиновый |
Диаметр 10 см |
|
|
Шар цветной (фибропластиковый) |
Диаметр 20-25 см |
|
|
Мяч для массажа |
Диаметр 6-7 см,10 см |
|
|
Для ползанья и лазанья |
Дуга большая |
Высота 50 см, ширина 50 см |
|
Дуга малая |
Высота 30-40 см, ширина 50 см |
|
|
Канат с узлами |
Длина 230 см, диаметр 2,6 см, расстояние между узлами 38 см |
|
|
Для общеразвивающих упражнений |
Колечко резиновое |
Диаметр 5-6 см |
|
Лента цветная (короткая) |
Длина 50 см |
|
|
Обруч плоский |
Диаметр 40 см |
|
|
Палка гимнастическая короткая |
Длина 75-80 см |
|
|
Флажок |
||
|
Мешочек с грузом малый |
Масса 150-200 г |
|
|
Мешочек с грузом большой |
Масса 400 г |
|
|
Мяч для мини-баскетбола |
Масса 0,5 кг |
2.3 Организация режимных моментов
При реализации Программы максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Сани-тарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистра-ционный № 28564).
Режим работы МБДОУ детский сад № 2 «Огонек» и длительность пребывания в нем детей определяются Уставом, являются следующими:
- пятидневная рабочая неделя;
- длительность работы МБДОУ - 12 часов;
- ежедневный график работы - с 07.00 до 19.00 часов;
- выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие и праздничные дни.
С детьми в МБДОУ наряду с воспитателями работают специалисты: музыкальный руково-дитель, инструктор по физической культуре, учитель – логопед.
Режим дня в МБДОУ детский сад № 2 «Огонек» включает:
- прием пищи;
- ежедневная прогулка детей;
- ежедневное чтение;
- дневной сон;
- самостоятельная деятельность детей;
- непосредственная образовательная деятельность;
- каникулы;
- общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);
- разные формы двигательной активности;
- закаливание детей;
- занятия по дополнительному образованию.
Режим дня
|
1младшая группа |
2 младшая группа |
Средняя группа |
Старшая группа |
Подготов. группа |
|
|
Прием детей на воздухе, свободная игра, самостоя-тельная деятельность, утренняя гимнастика |
07.00 – 08.10 |
07.00 – 08.30 |
07.00 – 08.20 |
07.00 – 08.20 |
07.00 – 08.20 |
|
Подготовка к завтраку, завтрак |
08.15 – 08.40 |
08.30 – 09.00 |
08.20 – 08.50 |
08.20 – 08.50 |
08.20 – 08.45 |
|
Самостоятельная деятель-ность детей, игры, подго-товка к основной образова-тельной деятельности |
|
09.00 – 09.20 |
08.50 – 09.05 |
08.50 – 09.10 |
08.45 – 09.00 |
|
Непосредственная образо-вательная деятельность |
|
09.20 – 10.00 |
09.05 – 09.50 |
09.10 – 10.10 |
09.00 – 10.35 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность |
|
10.00 – 12.30 |
09.50 – 12.10 |
10.10 – 12.30 |
10.35 – 12.30 |
|
Подготовка к обеду, обед |
11.40 – 12.15 |
12.30 – 13.10 |
12.10 – 12.50 |
12.30 – 12.50 |
12.30 – 13.00 |
|
Подготовка ко сну, дневной сон |
12.15 – 15.00 |
13.10 – 15.10 |
12.50 – 15.00 |
12.50 – 15.00 |
13.00 – 15.00 |
|
Постепенный подъем, воз-душные, водные процеду-ры, самостоятельная дея-тельность, подготовка к полднику |
15.00 – 15.30 |
15.10 – 15.40 |
15.00 – 15.30 |
15.00 – 15.20 |
15.00 – 15.20 |
|
Полдник |
15.30 – 16.00 |
15.40 – 16.10 |
15.30 – 16.00 |
15.20 – 15.45 |
15.20 – 15.45 |
|
Игры, самостоятельная и организационная детская деятельность |
16.00 – 17.00 |
16.10 – 16.50 |
16.00 – 17.00 |
15.45 – 16.35 |
15.45 – 16.55 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка |
17.00-17.30 |
16.50 – 18.20 |
17.00 – 18.20 |
16.35 – 18.20 |
16.55 – 18.20 |
|
Уход домой |
до 19.00 |
до 19.00 |
до 19.00 |
до 19.00 |
до 19.00 |
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ
|
Режимные компоненты |
Виды деятельности |
Формы работы |
Форма организации |
|
Утренний приём |
Общение Самообслуживание и элементарный бытовой труд Игровая |
Поручение Беседа Дидактические игры |
Подгрупповая Индивидуальная |
|
Организация питания |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд |
Дежурство Самообслуживание |
Групповая Индивидуальная |
|
Организация прогулки |
Двигательная Игровая Самообслуживание и элементарный бытовой труд Коммуникация (общение) |
Наблюдение Игры с элементами спорта Труд в природе Свободное общение по теме Игровые упражнения |
Групповая Индивидуальная Подгрупповая |
|
Организация сна |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд |
Самообслуживание |
Групповая Подгрупповая |
|
2-я половина дня |
Конструирование Двигательная Игровая Коммуникация Восприятие художественной литературы и фольклора |
Театрализованные игры Игровые ситуации Аудирование Использование в конструктивной деятельности разного материала Подвижные дидактические игры |
Групповая Индивидуальная Подгрупповая |
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.
Распорядок дня включает:
- Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак, обед полдник, ужин). Питание детей организуется в помещении групповой ячейки.
- Ежедневная прогулка детей составляет не менее 4 - 4,5 часа. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДО.
- Ежедневное чтение. В режиме дня выделяется постоянное время ежедневного чтения детям. Читаются не только художественная литература, но и познавательные книги, детские иллюст-рированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зару-бежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие - у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чте-ния увлекательным и интересным для всех детей.
- Дневной сон. Общая продолжительность дневного сна – 2,0 - 2,5 часа. Перед сном не про-водятся подвижные эмоциональные игры.
- Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятель-ности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
- Непосредственно образовательная деятельность. Максимально допустимый объем недель-ной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных про-грамм, для детей дошкольного возраста составляет:
- в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин.,
- в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
- в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
- в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
- для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
- для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
- для детей 6-го года жизни - не более 25 минут,
- для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовитель-ной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную об-разовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непре-рывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осу-ществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Ее про-должительность составляет не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образо-вательной деятельности проводится физкультминутку.
Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуется не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организовывается непосредственно обра-зовательную деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образо-вательную деятельность по физическому развитию максимально организуется на открытом воздухе. (Приложение 5)
Занятия по дополнительному образованию (кружки по интересам детей) проводят:
- для детей 4-го года жизни - не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут;
- для детей 5-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;
- для детей 6-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;
- для детей 7-го года жизни - не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстети-ческого цикла занимает не менее 60% общего времени, отведенного на непосредственно обра-зовательную деятельность.
Домашние задания воспитанникам не задают.
- Каникулы. В середине года (январь - февраль) для воспитанников дошкольных групп органи-зуются недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобра-зительного искусства).
В дни каникул и в летний период непосредственно образовательную деятельность не проводят. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, а также увели-чивается продолжительность прогулок.
- Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (серви-ровка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20 ми-нут в день.
- Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культу-рой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упраж-нения, ритмическая гимнастика.
Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и инвентарь в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
- Закаливание детей, включает систему мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, правильно орга-низованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в по-мещении и на открытом воздухе;
- специальные мероприятия: воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используется дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья.
Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профи-лактических мероприятий.
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все орга-низованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экс-курсии, прогулки по маршруту.
Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регуляр-ном контроле со стороны медицинского работника.
Режим двигательной активности
|
Формы работы |
Виды занятий |
Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей |
|||
|
3-4 года |
4-5 лет |
5-6 лет |
6-7 лет |
||
|
Физкультурные занятия |
В помещении |
2 раза в неделю 15-20 |
2 раза в неделю 20-25 |
2 раза в неделю 25-30 |
2 раза в неделю 30-35 |
|
На улице |
1 раз в неделю 15-20 |
1 раз в неделю 20-25 |
1 раз в неделю 25-30 |
1 раз в неделю 30-35 |
|
|
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня |
Утренняя гимнастика |
Ежедневно 5-6 |
Ежедневно 6-8 |
Ежедневно 8-10 |
Ежедневно 10-12 |
|
Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке |
Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 15-20 |
Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 20-25 |
Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25-30 |
Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 30-40 |
|
|
Физкультминутки (в середине статического занятия) |
Ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий 3 -5 |
Ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий 3 – 5 |
Ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий 3-5 |
Ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий 3-5 |
|
|
Активный отдых |
Физкультурный досуг |
1 раз в месяц 20 |
1 раз в месяц 20 |
1 раз в месяц 30-45 |
1 раз в месяц 40 |
|
Физкультурный праздник |
- |
2 раза в год до 45 мин. |
2 раза в год до 60 мин. |
2 раза в год до 60 мин. |
|
|
День здоровья |
1 раз в квартал |
1 раз в квартал |
1 раз в квартал |
1 раз в квартал |
|
|
Самостоятельная двигательная деятельность |
Самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования |
Ежедневно |
Ежедневно |
Ежедневно |
Ежедневно |
|
Самостоятельные подвижные и спортивные игры |
Ежедневно |
Ежедневно |
Ежедневно |
Ежедневно |
|
2.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметно - развивающая образовательная среда является важным фактором в воспитания и развития ребёнка. Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ выделяет:
- Содержательно-насыщенной, развивающей;
- Трансфункциональной;
- Вариативной;
- Доступной;
- Безопасной;
- Здоровьесберегающей;
- Эстетически-привлекательной.
Оборудование помещений МБДОУ имеет эстетически привлекательное и развивающее, здоровьесберегающее, безопасное. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространства группы организованы в виде разграниченных зон на «уголки», оснащенными большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование). Все предметы доступны детям.
Программа предусматривает выделение:
- микросреды, которая представляет собой внутреннее оформление и оборудования помещения;
- макросреды – ближайшего окружения детского сада, которая может быть задействована в ходе реализации воспитательно – образовательного процесса – участок, школа, жилые дома и учреждения.
Характеристика микросреды.
Младшая группа:
Имеется групповая, спальня, туалет, умывальная комната.
В групповом помещении организованны и оборудованы:
учебная зона, где имеются столы и стулья, центр развития ребёнка.
1. Уголок конструирования включает разнообразный строительный материал, игрушки для обыгрывания построек.
2. Уголок дидактического материала: пирамиды, матрёшки, мозаика, паззлы, лото, наборы кубиков.
3. Литературно- художественный центр:
- детские книги;
- оборудование для театрализации (одежда для ряженья).
4. Уголок природы и экспериментирования: растения, оборудование для ухода за комнатными растениями, образцы природного материала.
5. Физкультурно-оздоровительный центр: мячи, дорожки здоровья.
6. Уголок искусства: оборудование для рисования и лепки.
Игровая зона включает: мебель для кукол, посуду, мелкие игрушки, куклы и фигурки животных.
Средняя группа.
Учебная зона: пять столов, дидактический материал стулья.
Литературный уголок: детские книги.
1. Уголок конструирования включает разнообразный строительный материал, игрушки для обыгрывания построек.
2. Уголок дидактического материала: пирамиды, матрёшки, мозаика, паззлы, лото, наборы кубиков.
3.Литературно- художественный центр:
- детские книги;
- оборудование для театрализации (одежда для ряженья).
4. Уголок природы и экспериментирования: растения, оборудование для ухода за комнатными растениями, образцы природного материала, календарь погоды.
5. Физкультурно-оздоровительный центр: мяч, дорожки здоровья, обручи, кегли, скакалки.
6. Уголок искусства, оборудование для рисования и лепки, трафареты, лекало.
Игровая зона включает: мебель для кукол, посуду, мелкие игрушки, куклы и фигурки животных, уголки кукольный, «Парикмахерская», «Больница», «Магазин», настольные игры.
Старшая группа.
Учебная зона: столы, стулья, учебная доска, дидактический материал: демонстрационный и раздаточный.
Литературно – художественный центр: детские книги, сюжетно – ролевые игры: «Семья», «Ателье», «Почта», «Шофёры», «Строители».
1.Уголок конструирования и искусства, включает материалы по ручному труду, мелкий конст-руктор, игры на развитие мелкой моторики, наборы геометрических фигур.
2. Уголок грамматики: пособия по обучению грамоте, демонстрационные схемы, изображение букв, наборы букв на магнитах.
3. Литературно- художественный центр:
- детские книги;
- оборудование для театрализации (одежда для ряженья).
4. Уголок природы и экспериментирования: растения, оборудование для ухода за комнатными растениями, образцы природного материала, календарь погоды.
5. Физкультурно-оздоровительный центр: мячи, дорожки здоровья, обручи, кегли, скакалки.
6. Уголок бытового труда и самообслуживания: уголок дежурств по занятиям, по столовой, в уголке природы; передники, косынки, колпаки.
Характеристика макросреды.
Участок детского сада предназначен для прогулок и активного отдыха детей.
1 младшая группа: песочница, клумба, летняя беседка.
2 младшая группа: песочница, качели, дорожки асфальтированные, клумба, летняя беседка, постройки для игр.
Средняя группа: песочница, дорожки асфальтированные, клумба, летняя беседка, постройки для игр.
Старшая – подготовительная: песочница, дорожки асфальтированные, клумба, летняя беседка, постройки для игр, площадка для спортивных игр.
К ближайшему окружению детского сада относятся:
- Школа, на базе которой проводятся мероприятия для воспитанников 6-7 лет, с целью подготовки детей к обучению и обеспечения преемственности в развитие исследовательской деятельности дошкольников и младших школьников.
- Учреждения социальной сферы (магазины, библиотека, почта, дом культуры), возможности которых используются для расширения жизненного опыта дошкольника, развития навыков ком-муникаций и социального проектирования.
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно- эстетическое развитие;
● физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие
Содержание образовательной работы с детьми направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:
- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;
- воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей;
- уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;
- формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения;
- знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;
- вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;
- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символикой;
- формировать позицию гражданина своей страны;
- создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;
- формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;
- совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;
- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;
- поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями;
- отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессио-нальной деятельностью.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:
- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;
- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;
- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимо-действии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;
- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;
- создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;
- содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелатель-ных и равноправных отношений между сверстниками;
- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;
- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;
- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;
- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:
- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;
- формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
- прививать знания основ безопасности;
- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;
- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;
- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;
- предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками;
- обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;
- добиваться выполнения правил дорожного движения.
Познавательное развитие
Развитие любознательности и познавательной мотивации:
- развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать.
Формирование познавательных действий, становление сознания:
- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представ-лениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;
- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответ-ствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;
- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.
Развитие воображения и творческой активности:
- создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, проявлению самостоятельной познавательной активности детей;
- формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приоб-щать к ним;
- учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познава-тельно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;
- совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;
- актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предви-деть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных фак-торов и причинно-следственных связей;
- способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в пределах первого десятка, определению состава любого числа первого де-сятка из двух меньших чисел; совершенствованию счетных и формированию вычисли-тельных навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;
- развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании окружающего;
- содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей;
- содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого исполь-зования художественной деятельности;
- развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;
- развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы по заданному основанию
Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира:
- формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям постижение системы «Человек - природная среда»;
- способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;
- развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой природы.
Речевое развитие
Владение речью как средством общения:
- побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с услови-ями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;
- вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы.
Обогащение активного словаря:
- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений худо-жественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;
- обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружаю-щей действительности;
- побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;
- расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные);
- активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;
- поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;
- объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи для более точного и образного выражения мысли;
- знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими оборотами
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
- побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;
- побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
- упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном упот-реблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);
- упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;
- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
- обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых;
- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
- начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествова-тельные, вопросительные, побудительные).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и пони-мать собеседника; задавать вопросы и строить ответ;
- способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, прось-ба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);
- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построе-нию связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;
- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
- развивать речевое дыхание и речевое внимания;
- формировать правильное звукопроизношение;
- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);
- познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки».
- развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);
- познакомить со слоговой структурой слова;
- учить определять количество слогов в словах;
- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса);
- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при произнесении слов.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:
- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);
- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);
- упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении опре-делять последовательность звуков в словах;
- познакомить с ударением;
- упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.
Художественно-эстетическое развитие
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы:
- содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произ-ведений искусства;
- воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;
- добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление.
Становление эстетического отношения к окружающему миру:
- вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;
- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);
- вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;
- развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений, выразительности слова;
- развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произ-ведений искусства и природы.
Формирование элементарных представлений о видах искусства:
- формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре, изобразитель- ном искусстве (графика живопись скульптура), декоративно-прикладном искусстве,литературе (лирика, рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкаль-ном искусстве (песня, танец, марш) театральном, фото - и киноискусстве, дизайне;
- знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей-носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона;
- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений, образностью и богатством русского языка.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:
- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них;
- развитие основ художественного вкуса;
- помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.;
- побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конст-руктивно-модельной, музыкальной и др.):
- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искус-ства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;
- поддерживать стремление детей к творчеству;
- содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетич-ных видах деятельности;
- обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;
- развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;
- учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др..
Физическое развитие
Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе, свя-занном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двига-тельной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мел-кой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму:
- удовлетворять потребность детей в движении;
- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;
- расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;
- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);
- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;
- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индиви-дуальных особенностей ребенка;
- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиеничес-ких процедур и навыков самообслуживания;
- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.
Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
- развивать основные движения во время игровой активности детей.
Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на «первый-второй»; перестроение из одной шеренги в две; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять упражнения.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двига-тельном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
- содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;
- рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с формиро-ванием их здоровья, занятиями спорта.
3.1.1 Интеграция образовательных областей и видов детской
деятельности в режимных моментах
Образовательная область «Физическое развитие»
Проведение прогулок в соответствии с режимом дня.
Одежда детей для прогулки по сезону.
Разъяснение детям значения прогулок на свежем воздухе для здоровья человека; проведе-ние со старшими дошкольниками бесед с целью расширения представлений о роли солнечного света, воздуха в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Создание условий для овладения детьми основными видами движений: ходьбы, бега, лаза-ния, прыжков, бросания и ловли (мяча), метания (снежков, предметов), построения и перестро-ений.
Организация разнообразной двигательной деятельности: подвижные и спортивные игры, соревнования-эстафеты, спортивные праздники и досуги, спортивные упражнения (скольже-ние, ходьба на лыжах, катание с горки, на санках, самокате, велосипеде, игры с обручами и скакалками, игры в «классики»), оздоровительные пробежки со старшими детьми; использова-ние тренирующей игровой дорожки.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Проведение разнообразных творческих игр: сюжетно-ролевых и игр с правилами: подвижных, речевых; игровых упражнений.
В разнообразной совместной деятельности приобщение детей к элементарным общеприня-тым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, формирования у них навыков культуры общения и адекватного ситуации поведения (беседы о поведении и обще-нии, о дружбе; пример взрослого; обсуждение поступков детей; практические ситуации; прось-бы, напоминание).
Формирование у детей гендерной принадлежности, осуществление полоролевого воспита-ния.
Выполнение детьми различных поручений и просьб социального характера (пожалеть, помочь, утешить, поделиться игрушкой).
Формирование у детей навыков безопасного поведения на участке группы и территории детс-кого сада: проведение бесед о безопасном поведении (не выходить с участка, не толкаться, осторожно обращаться с предметами, не бегать и др.; правильно вести себя в природе), напо-минания, показ воспитателя.
Формирование предпосылок экологического сознания и безопасности в природе: проведение бесед о бережном отношении к природе (не ломать ветки, не рвать цветы, не губить насекомых и т.п.), о безопасности при контактах с объектами природы (не лизать лед, не есть снег, не об-сыпаться песком, не наколоться веткой, не трогать бездомных кошек и собак и т.п.), о необхо-димости ношения головных уборах в летний период (во избежание получения солнечного удара).
Игры и упражнения по правилам дорожного движения на площадке безопасности.
Организация коллективного и индивидуального труда детей: уборка веточек, листьев; расчис-тка дорожек, скамеек, столов от первого снега (в холодное время года), полив и уход за цвета-ми и огородными культурами (в теплое время года), помощь в уборке выносного материала.
Формирование у детей представления о труде взрослых (воспитатель, дворник, охранник, шо-фер; погрузка мусора погрузчиком в самосвал у соседнего дома): проведение наблюдений, бесед, образовательных проблемных и практических ситуаций.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Осуществление сенсорного развития детей: расширение, уточнение, закрепление и обоб-щение представления о цвете, форме, величине, размере различных предметов и объектов.
Развитие у детей анализаторов и мелкой моторики: проведение игр и упражнений на раз-личение запахов, определение звуков, тактильное восприятие, игры с пальчиками, рисование на песке и снеге, лепка из снега, игры с песком и т.д.
Организация с детьми разнообразной познавательно-исследовательской деятельности: выявление свойств песка, камней, снега, льда; особенностей разных материалов (металла, дерева, стекла) и тканей одежды.
Организация продуктивной (конструктивной) деятельности из песка, природного и бросового материалов; конкурс построек из песка.
Формирование у детей элементарных математических представлений: проведение игр и иг-ровых упражнений с математическим содержанием, в которых организуется счет и определяет-ся количество различных предметов, определяется величина и форма предметов; проведение упражнений и игр на развитие ориентировки в пространстве и времени; выполнение заданий на ориентировку по схеме.
Расширение кругозора детей и формирование целостной картины мира в области предметно-го и социального окружения (одежда, головные уборы, обувь, игрушки, спортивный инвентарь, ближайшее окружение детского сада, труд людей), ознакомление с природой (растительный и животный мир, природные явления, объекты неживой природы).
Образовательная область «Речевое развитие»
Организация свободного общения (подгруппового и индивидуального) по поводу наблюдае-мых объектов, увиденного, услышанного; поощрение высказываний детьми различных пред-положений, формулирование простейших выводов, обсуждение каких-либо ситуаций.
Организация разновозрастного общения: общение с детьми, которые старше или младше по возрасту.
Развитие всех компонентов устной речи детей:
- обогащение и активизация бытового, природоведческого и обществоведческого словаря (названия одежды, обуви, головных уборов, игрушек, игрового оборудовании участка, природных явлений; названия различных действий, признаков и местоположения);
- проведение упражнений и речевых игр на словообразование, согласование слов в пред-ложении, построение простых и сложных предложений;
- проведение работы по правильному произношению детьми звуков родного языка, отра-ботка дикции, интонационной выразительности речи;
- развитие и совершенствование связной речи детей (диалогической и монологической): дети отвечают на вопросы воспитателя, составляют различные рассказы, сочиняют истории.
Комментирование (педагогом, детьми) различных действий (надевание перчаток, постройка из песка, лепка снеговика и др.); побуждение ребенка к самостоятельному рассказыванию.
Способствование практическому овладению детьми нормами речи и формами речевого этикета.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Сопровождение художественным словом совместных наблюдений, коммуникативной, позна-вательно-исследовательской, игровой, продуктивной и трудовой деятельности воспитателей с детьми (песенки, потешки, пословицы, поговорки, загадки, стихи о временах года, явлениях природы).
Приобщение детей в процессе чтения и рассказывания к словесному искусству, развитие у них художественного восприятия и эстетического вкуса.
Привлечение внимания детей к эстетической стороне окружающей действительности: при-влекательность и красота деревьев; листопада, первого снежного покрова, снегопада, снеж-ного наряда на елях, узора на варежках, украшения одежды и др.
Развитие изобразительной деятельности: дети рисуют на песке, асфальте, снеге, украшают природным и бросовым материалом постройки из песка, выкладывают узоры из листьев, участвуют в оформлении снежных скульптур.
Использование музыкальных инструментов (колокольчик, бубен) в игровой деятельности с детьми.
Песенные импровизации детей во время прогулок, повторение песен, разучиваемых на музы-кальных занятиях, отстукивание ритма палочками; проведение концертов-импровизаций.
В теплое время года использование музыки для музыкально-ритмической деятельности детей, сопровождения подвижных игр, соревнований.
3.2 Описание вариативных форм, способов, методов
и средств реализации программы с учётом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников
Приложение 1
Творческая инициатива
|
1 уровень |
2 уровень |
3 уровень |
|
Активно развертывает несколь-ко связанных по смыслу услов-ных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом мно-гократно воспроизводит понра-вившееся условное игровое дей-ствие (цепочку действий) с не-значительными вариациями. Ключевые признаки В рамках наличной предметно –игровой обстановки активно развертывает несколько связан- ных по смыслу игровых дейст-вий (роль в действии); вариатив- но использует предметы –замес-тители в условном игровом значении. |
Имеет первоначальный замысел («Хочу играть в больницу», «Я – шофер» и т.п.); активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принима-ет и обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных последовательнос-тей событий), активно исполь-зуя не только условные дейст-вия, но и ролевую речь, разно-образя ролевые диалоги от раза к разу; в процессе игры может переходить от одного отдельно-го сюжетного эпизода к друго-му (от одной роли к другой), не заботясь об их связности. Ключевые признаки Имеет первоначальный замы-сел, легко меняющийся в про-цессе игры; принимает разно-образные роли; при развертыва-нии отдельных сюжетных эпи-зодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариа- тивные диалоги с игрушками или сверстниками). |
Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает пред-метную обстановку «под замы-сел»; комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжет-ные эпизоды в новое целое, вы-страивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно ис-пользовать смену ролей; замы-сел также имеет тенденцию во-площаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй), или в предметном ма-кете воображаемого «мир» (с мелкими игрушками-персона-жами), может фиксироваться в продукте (сюжетные компози-ции в рисовании, лепке, конст-руировании). Ключевые признаки Комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словес-ное комментирование игры че-рез события и пространство (что и где происходит с пер-сонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном -история, предмет-ном -макет, сюжетный рису-нок). |
Приложение 2
Инициатива как целеполагание и волевое усилие
|
1 уровень |
2 уровень |
3 уровень |
|
Обнаруживает стремление вклю-читься в процесс деятельности (хочу лепить, рисовать, строить) без отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует мате-риалом, изрисовывает много лис-тов и т.п.); завершение процесса определяется исчерпанием мате-риала или времени; на вопрос: что ты делаешь? - отвечает обо-значением процесса (рисую, строю); называние продукта мо-жет появиться после окончания процесса. Ключевые признаки Поглощен процессом; конкрет-ная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней. |
Обнаруживает конкретное на-мерение-цель («Хочу нарисо-вать домик... построить до-мик..., слепить домик») – рабо-тает над ограниченным мате-риалом, его трансформациями; результат фиксируется, но удо-влетворяет любой (в процессе работы цель может изменяться, в зависимости от того, что получается). Ключевые признаки. Формулирует конкретную цель («Нарисую домик»); в процессе работы может менять цель, но фиксирует конечный результат («Получилась машина»). |
Имеет конкретное намерение-цель; работает над материалом в соответствии с целью; конеч-ный результат фиксируется, де-монстрируется (если удовлет-воряет) или уничтожается (если не удовлетворяет); самостоя-тельно подбирает вещные или графические образцы для копи-рования «Хочу сделать такое же») - в разных материалах (лепка, рисование, конструи-рование). Ключевые признаки. Обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего ка-чества; возвращается к прерван-ной работе, доводит ее до кон-ца. |
Приложение 3
Коммуникативная инициатива
|
1 уровень |
2 уровень |
3 уровень |
|
Привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментиру-ет их в речи, но не старается, чтобы сверстник понял; также выступает как активный наблю-датель –пристраивается к уже действующему сверстнику, ком-ментирует и подправляет наблю-даемые действия; старается быть (играть, делать) рядом со сверст-никами; ситуативен в выборе, до-вольствуется обществом и вни-манием любого. Ключевые признаки. Обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия («Смотри...»), коммен-тирует их в речи, но не старается быть понятым; довольствуется обществом любого. |
Намеренно привлекает опреде-ленного сверстника к совмест-ной деятельности с опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла, цели («Давай играть, делать...»); ведет парное взаи-модействие в игре, используя речевое пошаговое предложе-ние - побуждение партнера к конкретным действиям («Ты гово-ри...», «Ты делай...»), под-держивает диалог в конкретной деятельности; может найти ана-логичный или дополняющий игровой предмет, материал, роль, не вступая в конфликт со сверстником. Ключевые признаки Инициирует парное взаимо-действие со сверстником через краткое речевое предложение-побуждение («Давай играть, делать...»); начинает проявлять избирательность в выборе партнера. |
Инициирует и организует действия 2-3 сверстников, сло-весно развертывая исходные замыслы, цели, спланировав несколько начальных действий («Давайте так играть... рисо-вать...»), использует простой договор («Я буду..., а вы буде-те...»), не ущемляя интересы и желания других; может встро-иться в совместную деятель-ность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы; легко поддер-живает диалог в конкретной деятельности; может иницииро-вать и поддержать простой диа-лог со сверстником на отвле-ченную тему; избирателен в вы-боре партнеров; осознанно стремится не только к реализа-ции замысла, но и к взаимопо-ниманию, к поддержанию сла-женного взаимодействия с партнерами. Ключевые признаки Предлагает партнерам в развер-нутой словесной форме исход-ные замыслы, цели; договари-вается о распределении дейст-вий, не ущемляя интересы дру-гих участников; избирателен в выборе, осознанно стремится к взаимопониманию и поддержа-нию слаженного взаимодейст-вия. |
Приложение 4
Познавательная инициатива
|
1 уровень |
2 уровень |
3 уровень |
|
Замечает новые предметы в окру-жении и проявляет интерес к ним; активно обследует вещи, практически обнаруживая их воз-можности (манипулирует, разби-рает-собирает, без попыток дос-тичь точного исходного состоя-ния); многократно повторяет действия, поглощен процессом. Ключевые признаки Проявляет интерес к новым пред-метам, манипулирует ими, прак-тически обнаруживая их возмож-ности; многократно воспроизво-дит действия. |
Предвосхищает или сопровож-дает вопросами практическое исследование новых предметов (Что это? Для чего?); обнаружи-вает осознанное намерение уз-нать что-то относительно конк-ретных вещей и явлений (Как это получается? Как бы это сде-лать? Почему это так?); выска-зывает простые предположения о связи действия и возможного эффекта при исследовании но-вых предметов, стремится дос-тичь определенного эффекта («Если сделать так..., или так...»), не ограничиваясь прос-тым манипулированием; встра-ивает свои новые представле-ния в сюжеты игры, темы рисо-вания, конструирования. Ключевые признаки Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как? зачем?); высказывает простые предположения, осу - ществляет вариативные дейст-вия по отношению к исследу-емому объекту, добиваясь нуж-ного результата. |
Задает вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственно дан-ного (Как? Почему? Зачем?); обнаруживает стремление объ-яснить связь фактов, использует простое причинное рассужде-ние (потому что...); стремится к упорядочиванию, системати-зации конкретных материалов (в виде коллекции); проявляет интерес к познавательной лите-ратуре, к символическим язы-кам; самостоятельно берется делать что-то по графическим схемам (лепить, конструиро-вать), составлять карты, схемы, пиктограммы, записывать исто-рии, наблюдения (осваивает письмо как средство система-тизации и коммуникации). Ключевые признаки Задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремле-ние к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; прояв-ляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо). |